ЭП

Документ подписан электронной подписью
16.06.2021;14:58;Бондаренко Светлана Витальевна, заведующий муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения аксайского района центр развития ребенка - детский сад 1 категории № 6 "Теремок"
Ключ электроннй подписи

 

Муниципальное  бюджетное дошкольное образовательное учреждение

Аксайского района

Центр развития ребенка — детский сад 1 категории №6 «Теремок»

Адрес: 346720, Россия  Ростовская обл., г. Аксай, ул. Стекольная 82.   тел. /факс 8(863 50)4 26 26 / 5 00 74

ИНН 6102009331 КПП 610201001

 

 

«УТВЕРЖДАЮ»

Заведующий  МБДОУ - №6 «Теремок»

_________________     С.В. Бондаренко

Приказ  от 27.08.2020г.  №25/1

 

«ПРИНЯТО»

на Педагогическом Совете

МБДОУ – д/с №6 «Теремок»

Протокол от  27.08.2020г   №1

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Основная образовательная программа

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                     Авторы - разработчики:

                                                     педагогический   коллектив

                                                     МБДОУ - д/с №6 «Теремок»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

г. Аксай

2020

 

СОДЕРЖАНИЕ

 

  1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

 

  1. Пояснительная записка…………………………………….

4 – 8

    1. Цели и задачи деятельности МБДОУ-д/с №6 «Теремок» по реализации Программы…………………………………………….

 

9 – 10

    1. Принципы и подходы к формированию Программы…………………………………………….

11 – 15

    1. Значимые для разработки Программы характеристики развития детей дошкольного возраста……………………………………………….

 

16 – 26

  1. Планируемые результаты освоения Программы ………..

27 – 38

  1. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

 

  1. Особенности осуществления образовательного процесса в   МБДОУ – д/с №6 «Теремок» …………………………

 

29 – 32

  1. Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми дошкольного  возраста образовательных областей…………………………………………………………

 

33

    1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»…………………………..

34 – 46

    1. Образовательная область «Познавательное развитие»…………………………………………….....

47 – 56

    1. Образовательная область «Речевое развитие»……..

57 – 71

    1. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»………………………………..

72 – 78

    1. Образовательная область «Физическое развитие»….

79 – 83

  1.  Содержание коррекционно-развивающей работы……..

84 – 95

    4. Взаимодействие взрослых с детьми………………………

96 – 97

    5. Способы поддержки детской инициативы в освоении

        ООП………………………………………………………….

98 – 100

  1. Система работы по взаимодействию с семьями воспитанников………………………………………………

101 - 112

  1. Система взаимодействия с социальными институтами….

113 – 114

  1. Мониторинг выполнения ООП

 

  1. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

 

  1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка……………………………………………….

115

  1. Материально-техническое обеспечение Программы…….

116 – 117

  1. Программно-методическое обеспечение образовательного процесса……………………………………

118 – 124

  1. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий…………………………………………………….

125 – 138

  1. Организация режима пребывания детей в МБДОУ – д/с №6 «Теремок»………………………………………..………

139

  1. Организация развивающей предметно-пространственной среды…………………………………………………………….

 

140 – 144

  1. Кадровые условия реализации Программы……………….

145 – 146

  1. Финансовые условия реализации Программы…………….

147 – 148

Приложение 1. Комплексно-тематическое планирование……..

149 – 153

Приложение 2. Режим…………………………………………..

154 – 159

Глоссарий………………………………………………………….

160 – 165

 

 

  1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

 

  1. Пояснительная записка.

Деятельность муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения Аксайского района Центра развития ребенка – детского сада 1 категории №6«Теремок» (далее по тексту МБДОУ-д/с №6 «Теремок») в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» направлена на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста (статья 64 пункт 1).

Основная образовательная программа муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения  Аксайского района Центра развития ребенка – детского сада 1 категории №6» (далее Программа) разработана в соответствии с ФГОС дошкольного образования,  с учетом Примерной основной образовательной программы дошкольного образования, одобренной решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 20 мая 2015 г. № 2/15), на основе программы дошкольного образования «От рождения до школы» Н.Е. Вераксы (решение №58/14 о присвоении грифа УМО  по образованию в области подготовки педагогических кадров   - протокол №2 от02.12.2014г), а также парциальных программ.

 Разработка Программы осуществлена в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ, а также:

- Концепцией долгосрочного социально-экономического развития РФ до 2020 года (Распоряжение Правительства РФ от 17.11.2008 г. № 1662-р);

- Национальной образовательной инициативой «Наша новая школа» (утверждена Президентом РФ Д.А. Медведевым 04.02.2010 г.);

  • Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (утвержден Приказом Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013 г. № 1155);
  • Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» - СанПиН 2.4.1.3049-13 (утверждены Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013 г. № 26);
  • Профессиональным стандартом педагога. Педагогическая деятельность в дошкольном, начальном общем, основном общем, среднем общем образовании (утвержден приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 18.10. 2013 № 544н);
  • Приказом Министерства образования и науки РФ от 30.08.2013 № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования» (зарегистрирован в Минюсте России 26.09.2013 № 30038).

Программа является нормативно-управленческим документом организации и согласно Закону «Об образовании в Российской Федерации» определяет объем, содержание, планируемые результаты (целевые ориентиры дошкольного образования) и организацию образовательной деятельности в МБДОУ-д/с №6 «Теремок» и обеспечивает построение целостного педагогического процесса, направленного на полноценное всестороннее развитие ребенка – физическое, социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое – во взаимосвязи.

Программа служит механизмом реализации Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования и раскрывает принципы организации, методы, приемы, техники, порядок организации совместной, коллективно-распределенной, партнерской деятельности детей и взрослых в пространстве и во времени, наилучшим образом направленной, способствующей реализации целевых ориентиров, а также подходы к интеграции образовательной деятельности дошкольника.

Программа сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации,  развития личности детей дошкольного возраста, обеспечивающая разностороннее развитие воспитанников МБДОУ-д/с №6 «Теремок» с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей, в том числе достижение ими уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования, на основе индивидуального подхода и специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности.

Программа направлена на:

  • создание условий развития детей, открывающих возможности для их позитивной социализации, их личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности;
  • создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей;
  • создание условий для развития ребенка с особыми возможностями здоровья.

Программа обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности по следующим направлениям развития и образования детей:

  • социально-коммуникативное развитие;
  • познавательное развитие;
  • речевое развитие;
  • художественно-эстетическое развитие;
  • физическое развитие.

Программа является внутренним стандартом для всех участников образовательного процесса:

  • Определяет приоритеты в содержании образования и способствует интеграции и координации деятельности всех педагогов МБДОУ-д/с №6 «Теремок».
  • Способствует адекватности интегративного подхода в содержании образования, взаимному «пронизыванию» различных видов предметности в разных видах и формах детской деятельности.
  • Способствует накоплению спонтанного опыта детей в организованной обобщенной предметной среде; в специально продуманной и мотивированной самостоятельной деятельности; в реальном и опосредованном обучении.
  • Обеспечивает реализацию права родителей на информацию об образовательных услугах МБДОУ-д/с №6 «Теремок», право на выбор образовательных услуг и право на гарантию качества получаемых услуг.

 

Содержание Программы в соответствии с требованиями ФГОС дошкольного образования включает три основных раздела – целевой, содержательный и организационный.

Целевой раздел Программы определяет ее цели и задачи, принципы и подходы к формированию Программы, планируемые результаты ее освоения в виде целевых ориентиров.

Содержательный раздел Программы включает описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка в пяти образовательных областях – социально-коммуникативной, познавательной, речевой, художественно-эстетической, физической.

Программа определяет примерное содержание образовательных областей с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей в различных видах деятельности, таких как:

– игровая (сюжетно-ролевая игра, игра с правилами и другие виды игры);

– коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и другими детьми);

– познавательно-исследовательская (исследование и познание природного и социального миров в процессе наблюдения и взаимодействия с ними);

– восприятие художественной литературы и фольклора;

– самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице);

– конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал;

–  изобразительная (рисование, лепка, аппликация);

– музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах);

– двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.

Содержательный раздел Программы включает описание коррекционно-развивающей работы, обеспечивающей адаптацию и интеграцию детей с ограниченными возможностями здоровья в общество и деятельность логопедических групп.

Организационный раздел Программы описывает систему условий реализации образовательной деятельности, необходимых для достижения целей Программы, планируемых результатов ее освоения в виде целевых ориентиров, а также особенности организации образовательной деятельности, а именно описание:

– психолого-педагогических, кадровых, материально-технических и финансовых условий,

– особенностей организации развивающей предметно-пространственной среды,

– особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных практик,

– способов и направлений поддержки детской инициативы,

– особенностей взаимодействия педагогического коллектива с семьями дошкольников,

– особенностей разработки режима дня и формирования распорядка дня с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей, их специальных образовательных потребностей.

Программа также содержит описание системы развивающего оценивания достижения целей в форме педагогической и психологической диагностики  развития детей, а также качества реализации Программы. Система оценивания качества реализации  Программы направлена в первую очередь на оценивание созданных в МБДОУ – д/с №6 «Теремок» условий внутри  образовательного  процесса.

Программа определяет обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательных отношений (в тексте обозначена значком ***). Объем обязательной части Программы составляет не менее 60% от ее общего объема. Объем части Программы, формируемой участниками образовательных отношений, составляет не более 40% от ее общего объема.

Программа реализуется в течение всего времени пребывания детей в МБДОУ-д/с №6 «Теремок».

Программа может корректироваться в связи с изменениями:

  • нормативно-правовой базы МБДОУ-д/с №6 «Теремок»;
  • образовательного запроса родителей;
  • видовой структуры групп.

МБДОУ – д/с №6 «Теремок» создает условия для реализации гарантированного гражданам Российской Федерации права на получение общедоступного и бесплатного дошкольного образования.

 

    1. Цели и задачи деятельности МБДОУ-д/с №6 «Теремок» по реализации Программы

Цель Программы – создание равных условий для всестороннего и гармоничного развития каждого ребенка и его позитивной социализации, радостного и содержательного проживания детьми периода дошкольного детства.

Программа, в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации», содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, учитывает разнообразие мировоззренческих подходов, способствует реализации права детей дошкольного возраста на свободный выбор мнений и убеждений, обеспечивает развитие способностей каждого ребенка, формирование и развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и физического развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.

Данная цель реализуется через решение следующих задач:

¨ Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия.

¨ Обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья).

¨ Обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней.

¨ Создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром.

¨ Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.

¨ Формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности.

¨ Формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей.

¨ Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

¨ Приобщение дошкольников к культурному пространству Донского края.

¨ Обеспечение коррекции речевого развития детей, зачисленных  в логопедические группы на основании направления ПМПК, с учетом их индивидуальных особенностей.

 

    1. Принципы и подходы к формированию Программы

Программа основывается на положениях:                   

1) фундаментальных исследований отечественной научной психолого-педагогической и физиологической школы о закономерностях развития ребенка дошкольного возраста (учет зоны ближайшего развития ребенка, непроизвольности психических процессов, сенситивных (оптимальных) периодов для развития новых качеств психики и личности дошкольника и др.);

2) научных исследований, практических разработок и методических рекомендаций, содержащихся в трудах ведущих специалистов в области современного дошкольного образования;

3) действующего законодательства, иных нормативных правовых актов, регулирующих деятельность системы дошкольного образования.

Программа

  •  направлена на охрану и укрепление здоровья воспитанников, их всестороннее (физическое, социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое) развитие;
  • обеспечивает единство воспитательных, обучающих и развивающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста;
  • соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности;
  • предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми, максимальное развитие всех специфических детских видов деятельности и, в первую очередь, игры как ведущего вида детской деятельности ребенка;
  • обеспечивает осуществление образовательного процесса в двух основных организационных моделях, включающих: 1) совместную деятельность взрослого и детей, 2) самостоятельную деятельность детей.

       Теоретико-методологической основой организации дошкольного образования в МБДОУ-д/с №6 «Теремок» являются следующие подходы:

КУЛЬТУРНО-ИСТОРИЧЕСКИЙ ПОДХОД (Л.С. Выготский) к развитию психики ребенка:

Развитие определяется как «… процесс формирования человека или личности, совершающийся путем возникновения на каждой ступени новых качеств, специфических для человека, подготовленных всем предшествующим ходом развития».

Принципы:

- Принцип активности, инициативности и субъектности в развитии ребенка.

- Учет зоны ближайшего развития (сегодняшняя зона ближайшего развития станет для ребенка уровнем его актуального развития).

- Среда является источником развития ребенка (одно и то же средовое воздействие по-разному сказывается на детях разного возраста в силу их различных возрастных особенностей).

- В качестве основных условий полноценного развития ребенка выступают: общение между ребенком и взрослым и нормальное развитие (созревание и функционирование) нервной системы ребенка.

ЛИЧНОСТНЫЙ ПОДХОД (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Л.И. Божович, Д.Б. Эльконин, А.В. Запорожец) к проблеме развития психики ребенка:

В дошкольном возрасте деятельность мотивируется в основном непосредственными мотивами. Предлагаемая ребенку деятельность должна быть для него осмысленной, только в этом случае она будет оказывать на него развивающее воздействие.

Расширение возможностей развития психики ребенка-дошкольника за счет максимального развития всех специфических детских видов деятельности, в результате чего происходит не только интеллектуальное, но и личностное развитие ребенка.

 ДЕЯТЕЛЬНЫЙ ПОДХОД (А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, А.В. Запорожец, В.В. Давыдов) к проблеме развития психики ребенка:

 Деятельность рассматривается как движущая сила психического развития. В каждом возрасте существует своя ведущая деятельность, внутри которой возникают новые виды деятельности, развиваются (перестраиваются) психические процессы и возникают личностные новообразования.

Игра – ведущий вид деятельности ребенка-дошкольника!

В игре формируются универсальные генетические предпосылки учебной деятельности: символическая функция, воображение и фантазия, целеполагание, умственный план действия, произвольность поведения и др.

Программа строится на основе следующих принципов, обозначенных в Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования:

  • Полноценное проживание ребенком всех этапов детства, обогащение (амплификация) детского развития.
  • Индивидуализация образования. Построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования.
  • Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
  • Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности.
  • Сотрудничество МБДОУ – д/с №6 «Теремок» с семьей.
  • Приобщение детей к социокультурным традициям семьи, общества, государства.
  • Формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности.
  • Возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития).
  • Учет этнокультурной ситуации развития детей.
  • Поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека.
  • Самоценность детства – рассмотрение детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий, значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к следующему периоду.
  • Реализация Программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка.
  • Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование детей, а также использование ресурсов местного сообщества и вариативных программ дополнительного образования детей для обогащения детского развития. Установление в МБДОУ-д/с №6 «Теремок» партнерских отношений не только с семьями детей, но и с другими организациями и лицами, которые могут способствовать обогащению социального и/или культурного опыта детей, приобщению детей к национальным традициям (посещение театров, музеев, освоение программ дополнительного образования), к природе и истории Донского края; содействовать проведению совместных проектов, экскурсий, праздников, посещению концертов, а также удовлетворению особых потребностей детей, оказанию психолого-педагогической и/или медицинской поддержки в случае необходимости (центры семейного консультирования и др.).

Программа разработана в соответствии с принципами и ценностями личностно-ориентированного образования, которые позволяют педагогическому коллективу эффективно реализовывать поставленную цель и задачи ***:

  • Личностно-ориентированный и гуманистический характер взаимодействия взрослых и детей. Уважение личности ребенка.
  • Развивающее обучение:
  • Главная цель дошкольного образования – развитие ребенка. Обучение, как целенаправленный, специально организованный процесс взаимодействия взрослого и ребенка, в котором происходит передача взрослым и присвоение ребенком социального опыта, ведет за собой развитие. Таким образом, образование должно строиться в зоне ближайшего развития ребенка.
  • Связь информации, полученной от взрослого с информацией, добытой самими детьми; организация разнообразного детского опыта и детских открытий; специальный отбор взрослым развивающих объектов для самостоятельной детской деятельности.
  • Насыщение детской жизни новыми яркими впечатлениями, «неясными» знаниями, образами, представлениями, которые намечают дальнейшие горизонты развития.
  • Отбор образовательного материала с учетом возможности применения полученной информации в практической деятельности детей.
  • Систематическая и целенаправленная поддержка педагогами различных форм детской активности и инициативы.
  • Ориентация в образовательном содержании на актуальные интересы ребенка, склонности и способности.
  • Интеграция содержания дошкольного образования в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей. Принцип интеграции связан с возрастными особенностями детей дошкольного возраста, когда
  • поведение и деятельность дошкольника представляет собой «еще недостаточно дифференцированное целое» (Л.С. Выготский);
  • «схватывание целого раньше частей позволяет ребенку «сразу» интегрально видеть предметы глазами всех людей» (В.В. Давыдов);
  • «прежде чем знание о целостности мира будет оформлено в системе теоретических понятий ребенка, он должен воссоздать подвижный интегральный образ действительности на уровне воображения» (В.В. Давыдов, В.Т. Кудрявцев)

Принцип интеграции реализуется через:

  • интеграцию содержания дошкольного образования (интеграцию содержания различных образовательных областей и специфических видов детской деятельности по освоению образовательных областей);
  • интегративные качества личности ребенка как результат дошкольного образования, а также основа и единые целевые ориентиры базовой культуры ребенка дошкольного возраста;
  • интеграция деятельности специалистов МБДОУ-д/с №6 «Теремок»;
  • интеграцию разных типов учреждений (дошкольного, общего, дополнительного образования, социокультурных центров, библиотек, клубов) и групп детей дошкольного возраста, представляющих различные возможности для развития дошкольников и обеспечивающих их позитивную социализацию.
  • Комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса предполагает объединение комплекса различных видов специфических детских видов деятельности вокруг единой темы при организации образовательного процесса. При этом в качестве тем могут выступать организующие моменты, тематические недели, события, реализация проектов, сезонные явления в природе, праздники, традиции.
  • Принцип адаптивности реализуется через:
  • адаптивность предметно-развивающей среды МБДОУ-д/с №6 «Теремок» к потребностям ребенка дошкольного возраста, обеспечивающей комфорт ребенка, сохранение и укрепление его здоровья, полноценное развитие;
  • адаптивность ребенка к пространству МБДОУ-д/с №6 «Теремок» и окружающему социальному миру.
  • Учет гендерной специфики развития детей дошкольного возраста.

   

 

    1.  Значимые для разработки Программы характеристики

МБДОУ-д/с №6 «Теремок» работает в режиме 5-ти дневной недели с выходными днями: суббота, воскресенье и праздничные дни. Время пребывания детей: с 7.00 до 19.00 (12 часов).

МБДОУ-д/с №6 «Теремок»  осуществляет обучение, воспитание в интересах личности, общества, государства, обеспечивает охрану жизни и укрепление здоровья, создает благоприятные условия для разностороннего развития личности, в том числе возможность удовлетворения потребности ребенка в самообразовании и получении дополнительного образования (Устав).

МБДОУ-д/с №6 «Теремок» обеспечивает обучение, воспитание и развитие детей в возрасте от 3 лет до прекращения образовательных отношений в группах общеразвивающей направленности.

Разделение детей на возрастные группы осуществляется в соответствии с закономерностями психического развития ребенка и позволяет более эффективно решать задачи по реализации Программы дошкольного образования с детьми, имеющими, в целом, сходные возрастные характеристики.

Предельная наполняемость групп общеразвивающей направленности определяется согласно СанПиН, исходя из расчета площади групповой (игровой) комнаты: для групп дошкольного возраста (от 3-х до 7-ми лет) - не менее 2,0 метров квадратных на одного ребенка, фактически находящегося в группе.

Ежегодный контингент воспитанников формируется на основе социального заказа родителей.

Комплектование групп определяется:

  • Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по основным образовательным программам дошкольного образования;
  • Санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами;
  • Уставом МБДОУ-д/с №6 «Теремок».

В МБДОУ-д/с №6 «Теремок» функционируют следующие возрастные группы (всего 11 групп  -  9 групп общеразвивающей направленности и 2 логопедические  группы):

  • для детей от 3 до 4 лет (2 младшая) – 2 группы;
  • для детей от 4 до 5 лет (средняя) – 2 группы;
  • для детей от 5 до 6 лет (старшая) – 3 группы;
  • для детей от 6 до 7 лет (подготовительная к школе) – 4 группы.

Образовательный процесс в МБДОУ-д/с №6 «Теремок» строится с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников.

 

Возрастные особенности детей от 3 до 4 лет (вторая младшая группа)

В возрасте 3-4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга. Его общение становится внеситуативным. Взрослый становится для ребенка не только членом семьи, но и выступает носителем определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять такую же функцию приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это противоречие разрешается через развитие игры, которая становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте.

Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних действий с одними предметами предполагает их отнесенность к другим действиям с другими предметами. Основным содержанием игры являются действия с игрушками и предметами-заместителями. Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники ограничиваются игрой с 1-2 ролями и простыми, неразвернутыми сюжетами. Игры с правилами только начинают формироваться.

Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В этом возрасте они только начинают формироваться. Графические образы бедны. У одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Дети уже могут использовать цвет.

Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие дошкольники способны под руководством взрослого вылепить простые предметы.

Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на развитие восприятия. В этом возрасте детям доступны простейшие виды аппликации.

Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением несложных построек по образцу и по замыслу.

В этом возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети от использования предэталонов – индивидуальных единиц восприятия, переходят к сенсорным эталонам – культурно – выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определенной организации образовательного процесса – и в помещении всего дошкольного учреждения.

Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3-4 слова и 5-6 названий предметов. К концу года они способны запомнить значительные отрывки из любимых произведений.

Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом преобразования ситуаций в ряде случаев осуществляется на основе целенаправленных проб с учетом желаемого результата. Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и отношения между предметами.

В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое особенно наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качестве заместителей других.

Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В результате целенаправленного воздействия они могут усвоить относительно большое количество норм, которые выступают основанием для оценки собственных действий и действий других детей.

Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты между детьми возникают преимущественно по поводу игрушек. Положение ребенка в группе сверстников во многом определяется мнением воспитателя.

В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов поведения в относительно простых ситуациях. Сознательное управление поведением только начинает складываться; во многом поведение ребенка еще ситуативно. Вместе с тем можно наблюдать и случаи ограничения собственных побуждений самим ребенком, сопровождаемые словесными указаниями. Начинает развиваться самооценка, при этом дети в значительной мере ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться также их половая идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов.

Возрастные особенности детей с 4 до 5 лет (средняя группа)

В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начинают выполняться не ради них самих, а ради смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей.

Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок становится предметным и детализированным. Графическое изображение человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т.д.

Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5-6 деталей. Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование последовательности действий.

Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети лучше удерживают равновесие, перешагивают через небольшие преграды. Усложняются игры с мячом.

К концу среднего дошкольного возраста восприятие становится более развитым. Они оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или иной предмет. Могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку – величине, цвету; выделить такие параметры как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве.

 Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7-8 названий предметов. Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т.д.

Начинает развиваться образное мышление. Дети оказываются способными использовать простые схематизированные изображения для решения несложных задач. Дошкольники могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается предвосхищение. На основе пространственного расположения объектов дети могут сказать, что произойдет в результате их взаимодействия. Однако при этом им трудно встать на позицию другого наблюдателя и во внутреннем плане совершить мысленное преобразование образа.

Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его способности, как оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему.

Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15-20 минут. Он способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие.

В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы.

Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении со взрослым становится вне ситуативной.

Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает у него интерес.

У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен.

Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по играм. В группах начинают выделяться лидеры. Появляется конкурентность, соревновательность. Последняя важна для сравнения себя с другими, что ведет к развитию образа Я ребенка, его детализации.

Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности; появлением ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изобразительной деятельности; конструированием по замыслу, планированием; совершенствованием восприятия, развитием образного мышления и воображения, эгоцентричностью  познавательной позиции; развитием памяти, внимания, речи, познавательной мотивации, совершенствования восприятия; формированием потребности в уважении со стороны взрослого, появлением обидчивости, конкурентности, соревновательности со сверстниками; дальнейшим развитием образа Я ребенка, его детализацией.

Возрастные особенности развития детей с 5 до 6 лет (старшая группа)

Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строить свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие.

При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения. Действия детей в играх становятся разнообразными.

Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного рисования. В течение года дети способны создать до 2000 рисунков. Рисунки могут быть самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, и иллюстрации к книгам и фильмам. Обычно рисунки представляют собой схематичные изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и динамичные отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными изменениями. Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека.

Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Дети используют и называют различные детали деревянного конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщенным способом обследования образца. Дети способны выделять основные части предлагаемой постройки. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности.

       Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (2,4,6 сгибаний); из природного материала. Они осваивают два способа конструирования:

1) от природного материала к художественному образу (в том числе ребенок «достраивает» природный материал до целостного образа, дополняя его различными деталями);

2) от художественного образа к природному материалу (в этом случае ребенок подбирает необходимый материал, для того чтобы воплотить образ).

Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов; систематизируются представления детей. Они называют не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд – по возрастанию или убыванию – до 10 различных предметов.

В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразование объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие и т.д.

Однако подобные решения окажутся правильными, если дети будут применять адекватные мыслительные средства. Среди них можно выделить схематизированные представления, которые возникают в процессе наглядного моделирования; комплексные представления, отражающие представления детей о системе признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления, отражающие стадии преобразования различных объектов и явлений (представления о цикличности изменений): представления о смене времен года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении объектов в результате различных воздействий, представления о развитии и т.д.

Продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно-логического мышления. В дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют представления о классах объектов. Дети группируют объекты по признакам, которые могут изменяться, однако начинают формироваться операции логического сложения и умножения классов. Старшие дошкольники при группировке объектов могут учитывать два признака: цвет и форму (материал) и т.д.

Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активации.

Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.

Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни.

Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются синонимы и антонимы.

Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали.

Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшем развитием изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщающего способа обследования образца; усвоением обобщенных способов изображения предметов одинаковой формы.

Восприятие характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений); развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.

Возрастные особенности детей с 6 до 7 лет (подготовительная к школе группа)

В сюжетно-ролевых играх дети начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации (свадьбу, рождение ребенка, болезнь и т.д.).

Игровые действия становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем.

Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые детьми в изобразительной деятельности, становятся сложнее. Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек (мальчики чаще изображают технику, космос, военные действия и т.д., а девочки обычно рисуют женские образы: принцесс, балерин, моделей и т.д.).

Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т.д.

Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть украшена различными деталями.

При правильном подходе у детей формируются художественно – творческие способности в изобразительной деятельности.

Дети подготовительной к школе группы в значительной степени освоили конструирование из строительного материала. Они свободно владеют обобщенными способами анализа, как изображений, так и построек; не только анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объемными предметами. Свободные постройки становятся симметричными и пропорциональными, их строительство осуществляется на основе зрительной ориентировки.

Дети быстро и правильно подбирают материал. Они достаточно точно представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться постройка, и материал, который понадобится для ее выполнения; способны выполнять различные по степени сложности постройки, как по собственному замыслу, так и по условиям.

В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать. Данный вид деятельности не просто доступен детям – он важен для углубления их пространственных представлений.

Усложняется конструирование из природного материала. Дошкольникам уже доступны целостные композиции по предварительному замыслу, которые могут передавать сложные отношения, включать фигуры людей и животных.

У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно учитывать несколько различных признаков.

Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений затруднено. Это легко проверить, предложив детям воспроизвести на листе бумаги образец, на котором нарисованы 9 точек, расположенных не на одной прямой. Как правило, дети не воспроизводят метрические отношения между точками: при наложении рисунков друг на друга точки детского рисунка не совпадают с точками образца.

Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени еще ограничиваются наглядными признаками ситуации.

Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это можно объяснить различными влияниями, в том числе и средств массовой информации, приводящими к стереотипности детских образов.

Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным. В некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут.

У дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как расширяющийся словарь, так и характер обобщений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т.д.

В результате правильно организованной образовательной работы у дошкольников развиваются диалогическая и некоторые виды монологической речи.

В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; освоением форм позитивного общения с людьми; развитием половой идентификации, формированием позиции школьника.

К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.

Образовательный процесс в МБДОУ-д/с №6 «Теремок» строится с учетом современной социокультурной ситуации развития ребенка, показателями которой являются следующие:

  1. Бóльшая открытость мира и доступность его познания для ребенка, большое количество источников информации (телевидение, интернет, большое количество игр и игрушек), в связи с чем информация, доступная для ребенка, может быть агрессивной. Задача педагогов и родителей: нивелировать (сгладить) агрессивность среды.
  2. Культурная неустойчивость окружающего мира, смешение культур в совокупности с многоязычностью. Разница, иногда противоречивость предлагаемых разными культурами образцов поведения и образцов отношения к окружающему миру. Задача педагогов и родителей: сформировать базовые ценности, традиции, в которых ребенок учится существовать.
  3. Сложность окружающей среды с технологической точки зрения. Как следствие, нарушение устоявшейся традиционной схемы передачи знаний и опыта от взрослых детям. Взрослый – не единственный источник информации. Опережение ребенка в освоении технических новинок. Ребенок-дошкольник может быть источником новой информации. Задача педагогов и родителей: освоение современных ИКТ- технологий (идти «в ногу со временем»); поддержка активности и инициативности ребенка (дать возможность быть не ведомым, а ведущим); формирование уже на этапе дошкольного детства универсальных, комплексных качеств личности ребенка: креативности, коммуникативности, умения работать с информацией, организовать свою собственную познавательную деятельность, сотрудничать и др.
  4. Быстрая изменяемость окружающего мира. Новая методология познания мира в условиях постоянного обновления знаний, переизбытка информации. Задача педагогов и родителей: создать условия для овладение ребенком комплексным инструментарием познания мира (не передавать готовые знания ребенку, а научить их самостоятельно добывать, открывать, применять в реальном мире); вооружить способами познания окружающего мира; дать понятие, что есть важная информация (здесь, сейчас и навсегда) и второстепенная.
  5. Агрессивность окружающей среды и ограниченность механизмов приспособляемости человеческого организма к быстро изменяющимся условиям, наличие многочисленных вредных для здоровья факторов. Негативное влияние на здоровье детей – как
    физическое, так и психическое. Возрастание роли инклюзивного образования. Задача педагогов и родителей: формирование здоровьесберегающей компетентности ребенка как готовности самостоятельно решать задачи, связанные с поддержанием, укреплением и сохранением здоровья; формирование у детей норм поведения, исключающих пренебрежительное отношение к детям с ограниченными возможностями здоровья.  

Кроме того, при организации образовательной работы с детьми учитываются социокультурные условия Ростовской области ***.

Донской край и город Ростов-на-Дону –  столица  юга России. Уникальность родного города  и края позволяют включить в содержание дошкольного образования вопросы истории и культуры Донского края и  родного города, природного, социального и рукотворного мира.

В образовательном процессе МБДОУ-д/с №6 «Теремок» нашли отражение идеи  региональной программы «Родники Дона»  Чумичева Р.М,, Ведмедь О.Л., отражающей  региональный аспект дошкольного образования, раскрывающей культурно-познавательные, гуманистические, нравственные, экологические ценности родного края:  диалог с самим собой: воспитание позитивного самоощущения, самоотношения, самоуважения ребенка-дошкольника;

  • диалог с другим человеком: воспитание толерантности, культуры общения и взаимодействия;
  • диалог с социумом: позитивная социализация, воспитание общей культуры, гражданственности, обеспечивающее осознанное принятие и соблюдение нравственных установок, норм, правил социальной жизни;
  • диалог с миром человеческой культуры: воспитание патриотизма, становление эстетического отношения к окружающему миру;
  • диалог с миром природы: воспитание культуры здорового образа жизни, обеспечивающее заботу человека о своем здоровье и здоровье окружающего мира (экологическое благополучие).

Содержание программы выступает эффективным средством, стимулирующим изобразительно-творческий, конструктивный опыт ребенка, потребности к самовыражению своих чувств и миро отношений, смыслов, через включение в активную музыкальную,  изобразительную,  речевую,  игровую деятельность.

Воспитание дошкольника обеспечивается созданием единого воспитательного пространства, в котором осуществляется взаимодействие различных учреждений и субъектов социальной жизни.

 

 

  1. Планируемые результаты освоения программы

В соответствии с ФГОС дошкольного образования специфика дошкольного детства и системные особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка к концу дошкольного образования.

Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные характеристики развития ребенка. Основные характеристики развития ребенка представлены в виде изложения возможных достижений воспитанников на разных возрастных этапах дошкольного детства.

Целевые ориентиры  на этапе завершения дошкольного образования:

  • Ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности.
  • Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства, активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты.
  • Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего, в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам.
  • Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности.
  • У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими.
  • Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены.
  • Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстниками, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать и экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
  • У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.
  • Ребенок знает и любит свой город, способен осмыслить историю и культуру Донского края  в контексте мировой истории и культуры. Имеет сформированную гражданскую позицию***.

Целевые ориентиры выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.   

 

 

 

 

 

 

 

 

 

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

1.  Особенности осуществления образовательного процесса в                                     МБДОУ  -д/с №6 «Теремок»

Организационные:                                                                                        Образовательный процесс в МБДОУ-д/с №6 «Теремок» предусматривает решение программных образовательных задач в следующих формах организации деятельности:

I. совместная образовательная деятельность взрослых и детей;

II. свободная самостоятельная деятельность детей.

Совместная образовательная деятельность детей и взрослых осуществляется как в ходе организованной образовательной деятельности, так и в ходе осуществления режимных моментов.

Совместная деятельность предполагает индивидуальную, подгрупповую и групповую формы организации образовательной работы с воспитанниками. Она строится на:

  • субъект-субъектной (партнерской, равноправной) позиции взрослого и ребенка;
  • диалогическом (а не монологическом) общение взрослого с детьми;
  • продуктивном взаимодействии ребенка со взрослым и сверстниками;
  • партнерской формой организации образовательной деятельности (возможностью свободного размещения, перемещения, общения детей и др.)

В первом блоке содержание организуется комплексно-тематически, во втором – в соответствии с традиционными видами детской деятельности.

Вся работа по реализации Программы строится при тесном взаимодействии с семьями детей.

Организованная  образовательная деятельность, регламентированная данной Программой, организуется как совместная интегративная деятельность педагогов с детьми, которая включает различные виды детской деятельности: игровую, двигательную, коммуникативную, познавательно-исследовательскую, восприятие художественной литературы и фольклора, элементарную трудовую деятельность, конструирование из различных материалов, изобразительную, музыкальную.

Образовательный процесс в МБДОУ-д/с №6 «Теремок» строится на использовании современных личностно-ориентированных технологий, направленных на партнерство, сотрудничество и сотворчество педагога и ребенка.

Самостоятельная деятельность предполагает свободную деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами (в том числе совместно с детьми) развивающей предметно-пространственной среды. Самостоятельная деятельность:

  • обеспечивает каждому ребенку возможность выбора деятельности по интересам;
  • позволяет ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально;
  • содержит в себе проблемные ситуации и направлена на самостоятельное решение ребенком разнообразных задач;
  • позволяет на уровне самостоятельности освоить (закрепить, апробировать) материал, изучаемый в совместной деятельности со взрослым.

Национально-культурные:

Содержание дошкольного образования в МБДОУ-д/с №6 «Теремок» включает в себя вопросы истории и культуры родного края, природного, социального и рукотворного мира, который с детства окружает маленького  ребенка и  вопросы истории и культуры  родной страны, вопросы духовно-нравственного воспитания дошкольника.

Поликультурное воспитание дошкольников строится на основе изучения национальных традиций семей воспитанников МБДОУ-д/с №6 «Теремок». Дошкольники знакомятся с самобытностью и уникальностью русской и других национальных культур, представителями которых являются участники образовательного процесса.

На этапе дошкольного детства очень важно, чтобы в процессе образования ребенка были задействованы все компоненты – чтобы ребенок знал и понимал чужую культуру, умел взаимодействовать с представителями других национальностей, ценил многообразие мира.

В системе развивающего обучения все более важную роль играет культурная среда. Многочисленные материальные объекты культурного окружения – видимый, обоняемый, звучащий мир, сотворенный гением и трудом человека, – являются идеальным пространством, в котором индивидуальное развитие ребенка находит и реальные стимулы, и безграничные возможности самореализации.

Комплексное и непосредственное деятельное освоение культурного наследия  – это сложное переплетение зрительной информации с эмоциями; логического и рационального с памятью и воображением; фантазии со здравым смыслом; проблем общих для всех с выбором индивидуальных путей их разрешения; версий, гипотез, предположений с аргументированным их обоснованием; значимости собственного опыта с ценностью опыта других. Именно поэтому реальная культурная среда – то пространство, в котором ребенок получает возможность максимально реализовать свой природный личностный потенциал.

Традиции МБДОУ-д/с №6 «Теремок»:

  • знакомство с народными играми, национальными куклами;
  • приобщение к музыке, устному народному творчеству, художественной литературе, декоративно-прикладному искусству и живописи разных народов;
  • создание мини-музея «Быт и культура Донского края»;
  • приобщение к истокам русской народной культуры;
  • знакомство с историей, традициями, достопримечательностями родного города и Донского края.

Климатические:

Климатические условия Южного региона имеют свои особенности: достаточное количество солнечных и жарких  дней и повышенная   засушливость  воздуха. Исходя из этого, в образовательный процесс МБДОУ –д/с №6 «Теремок» включены мероприятия, направленные на оздоровление детей и предупреждение утомляемости.

В режим дня каждой возрастной группы ежедневно включены бодрящая гимнастика, упражнения для профилактики плоскостопия, упражнения для расслабления позвоночника и коррекции осанки, дыхательная гимнастика, гимнастика для глаз.

В холодное время года (при благоприятных погодных условиях) удлиняется пребывание детей на открытом воздухе. В теплое время года жизнедеятельность детей  организуется на открытом воздухе.

В соответствии с действующим СанПиН в каждой возрастной группе проводятся три физкультурных занятия в неделю. Из них: два занятие организуется в зале, одно – на свежем воздухе (при благоприятных погодных условиях) во время прогулки в виде подвижных или спортивных игр.

Один раз в квартал в дошкольных группах проводятся тематические Дни здоровья. Содержание образовательной работы в такие дни направлено на формирование основ культуры здоровья у дошкольников. Режим дня насыщается активной двигательной деятельностью, играми, решением занимательных задач, встречами  с интересными людьми, «персонажами» любимых книг и другое. Итогом таких дней являются проведение совместных мероприятий с родителями: физкультурных праздников, досугов, викторин, конкурсов.

 

  1. Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми дошкольного возраста образовательных областей

Образовательный процесс в МБДОУ-д/с №6 «Теремок» строится на основе:

- Федерального государственного образовательного стандарта  дошкольного образования;

- Программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015

Содержание Программы включает совокупность образовательных областей, которые обеспечивают разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям: социально-коммуникативному, познавательному, речевому и художественно-эстетическому, физическому и обеспечивает достижение воспитанниками готовности к школе.

Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей ориентировано на развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств детей.

Задачи психолого-педагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрированно в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области.

Решение программных образовательных задач предусматривается в самостоятельной деятельности детей и совместной деятельности взрослого и детей не только в рамках непрерывной образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов.

 

    1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Цель: Позитивная социализация детей дошкольного возраста, приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества, государства.

Задачи социально-коммуникативного развития во ФГОС дошкольного образования:

  • Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности.
  • Развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками.
  • Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий.
  • Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания.
  • Формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками.
  • Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в дошкольном образовательном учреждении.
  • Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества.
  • Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
  • Овладение речью как средством общения и культуры.

 

 

Направления социально-коммуникативного развития детей:

 

Развитие игровой деятельности детей дошкольного возраста

В образовательном процессе МБДОУ-д/с №6 «Теремок» используется развивающий потенциал игры как ведущего вида деятельности ребенка дошкольного возраста:

 

Игровая деятельность – форма активности ребенка, направленная не на результат, а на процесс действия и способы осуществления и характеризующаяся принятием ребенком условной (в отличие от его реальной жизненной) позиции.

Классификация игр (О.В. Дыбина -  соавтор программы «От рождения до школы» Н.Е. Вераксы):

Творческие игры:

  • режиссерские (на основе готового содержания, предложенного взрослым; по мотивам литературных произведений; с сюжетами, самостоятельно придуманными детьми);
  • сюжетно-ролевые;
  • игры-драматизации;
  • театрализованный;
  • игры со строительным материалом (со специально созданным материалом: напольными настольным строительным материалом, строительными наборами, конструкторами и т.п.; с природным материалом; с бросовым материалом);
  • игры-фантазирования;
  • импровизационные игры-этюды

Игры с правилами:

  • дидактические (по содержанию: математические, речевые, экологические; по дидактическому материалу: игры с предметами, настольно-печатные, словестные – игры-поручения, игры-беседы, игры-путешествия, игры-предположения, игры-загадки)
  • подвижные (по степени подвижности: малой, средней и большой подвижности; по преобладающим движениям: игры с прыжками, с бегом, с лазанием и т.п.; по предметам: игры с мячом, обручем, скакалкой и т.д.)
  • развивающие;
  • музыкальные;
  • компьютерные (основанные на сюжетах художественных произведений, стратегии, обучающие)

Широкое использование разных видов игр в образовательной деятельности с детьми в МБДОУ-д/с №6 «Теремок»  базируется на основных положениях дошкольной педагогики и психологии:

  • В игре формируются новые качества личности и психики дошкольника:
  • коммуникативные способности;
  • воображение и фантазия;
  • произвольность поведения;
  • способность к символическим замещениям;
  • способность к преобразованиям;
  • целеполагание, умственный план действий и др.
  • В игре удовлетворяются основные потребности самого ребенка:
  • в общении;
  • в познании;
  • в самовыражении, свободе, активности и самостоятельности;
  • в движении;
  • в радости;
  • в подражании взрослому (потребность «быть как взрослый») и др.

 

Функции игры в педагогическом процессе:

  • средство общения с ребенком;
  • средство обучения;
  • средство воспитания;
  • средство развития;
  • средство изучения ребенка;
  • средство коррекции;
  • средство здоровьесбережения;
  • средство формирования позитивной «Я – концепции».

В образовательном процессе МБДОУ-д/с №6 «Теремок»  активно используется развивающий потенциал сюжетных самодеятельных игр как деятельности, способствующей позитивной социализации детей дошкольного возраста, освоению детьми разных   социальных ролей и приобщению их к социокультурным нормам правилам.

Характеристика сюжетной самодеятельной игры

  • Основа сюжетно-ролевой игры – мнимая, или воображаемая, ситуация.
  • Характерная черта – самодеятельность детей.
  • Через игру ребенок воплощает свои взгляды, представления.
  • Дети отражают отношение к тому событию, которое они обыгрывают.

Предпосылки сюжетно-ролевой игры

 

 

Формирование взаимоотношений в сюжетно-ролевой игре

  • Уровень неорганизованного поведения, которое ведет к разрушению игр других детей.
  • Уровень одиночных игр. Ребенок не вступает во взаимодействие с другими детьми, но и не мешает им играть.
  • Уровень игр рядом. Дети могут играть вместе, но каждый действует в соответствии со своей игровой целью.
  • Уровень кратковременного общения. Ребенок на какое-то время подчиняет свои действия общему замыслу.
  • Уровень длительного общения – взаимодействие на основе интереса к содержанию игры.
  • Уровень постоянного взаимодействия на основе общих интересов, избирательных симпатий.

Компоненты сюжетно-ролевой игры

  • Сюжет игры – это сфера деятельности, которая воспроизводится детьми, отражение определенных действий, событий из жизни и деятельности окружающих.
  • Содержание игры – это то, что воспроизводится ребенком в качестве центрального и характерного момента деятельности и отношений между взрослыми в их бытовой, трудовой и общественной деятельности.
  • Роль – игровая позиция, ребенок отождествляет себя с каким-либо персонажем сюжета и действует в соответствии с представлениями о персонаже.

Сюжетная самодеятельная игра как деятельность предъявляет к ребенку ряд требований, способствующих формированию психических новообразований.

Действие в воображаемом плане способствует развитию символической функции мышления. Наличие воображаемой ситуации способствует развитию плана представлений.

Игра направлена на воспроизведение человеческих взаимоотношений, следовательно, она способствует формированию у ребенка способности определенным образом в них ориентироваться.

Необходимость согласовывать игровые действия способствует формированию реальных взаимоотношений между играющими детьми.

Педагогическое сопровождение формирования игрового опыта ребенка базируется на понимании закономерностей развития детской игры как деятельности.

Четыре ступеньки – четыре уровня овладения деятельностью ребенком-дошкольником:

  • узнавание (обогащение жизненного опыта яркими впечатлениями, педагог – «артист, фокусник»),
  • воспроизведение под руководством (совместная игра, педагог – партнер, «вкусный» собеседник),
  • самостоятельность (самостоятельная игра, педагог – наблюдатель, «дирижер»),
  • творчество (творческая игра, педагог – «очарованный зритель»).

 

Принципы организации сюжетно-ролевой игрой в педагогическом процессе МБДОУ –д/с №6 «Теремок»

 

  • Чтобы дети овладели игровыми умениями, педагог должен играть вместе с ними.
  • На каждом возрастном этапе игра развертывается особым образом, так, чтобы детьми «открывался» и усваивался новый, более сложный способ построения игры.
  • 3-5лет – ролевое поведение (многоперсонажный сюжет с системой взаимосвязанных ролей);
  • 5-7 лет – сюжетосложение (многотемные сюжеты с комбинированием разных тем).
  • На каждом возрастном этапе при формировании игровых умений необходимо ориентировать детей как на осуществление игрового действия, так и на пояснение его смысла партнерам.
  • На каждом возрастном этапе процесс развития игры включает:
  • совместную игру педагога с детьми;
  • создание условий для самостоятельных игр детей.
  • Игровое взаимодействие воспитателя с детьми носит характер свободной импровизации, в которой педагог гибко и спонтанно реагирует на предложения детей.
  • Совместная игра воспитателя с детьми предполагает «свободный вход и выход» участников.
  • Педагоги обеспечивают поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, игровое время в режиме дня и пространство для разных видов игр.

В МБДОУ реализуется педагогическая технология развития сюжетно-ролевой   игры Н.Я. Михайленко  

 

 

 

 

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание

Задачи:

  • Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и нравственных качеств ребенка, формирование умения правильно оценивать свои поступки и поступки сверстников.
  • Развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками, развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональное отзывчивости, сопереживания, уважительного и доброжелательного отношения к окружающим.
  • Формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие умения договариваться, самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками.

С задачами и содержанием психолого-педагогической работы по нравственному воспитанию детей в разных возрастных группах можно ознакомиться в программе «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой (М,: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015).

Патриотическое воспитание

Направления патриотического воспитания:

  • Образ Я
  • Семья
  • Родная страна

Задачи и содержание психолого-педагогической работы  по патриотическому воспитанию определены в парциальной программе "Истоки" и «Воспитание на социокультурном опыте». В основу содержания программы  положена система категорий и ценностей духовно-нравственного воспитания, формирование духовно-нравственной основы личности, а так же  приобщение детей дошкольного возраста к базовым духовным, нравственным и социокультрным ценностям русского народа,  России как государства.

Отбор духовно-нравственных и социокультурных категорий и ценностей, а так же форм работы с детьми, осуществляется с учетом физических и психических особенностей воспитанников МБДОУ – дс №6 «Теремок». Программа основывается на культурно-исторической теории Л.С. Выготского и ведущей роли эмоционально-чувственного восприятия окружающего мира ребенком-дошкольником.

 

Трудовое воспитание

Виды труда:

  • Навыки культуры быта (труд по самообслуживанию).
  • Хозяйственно-бытовой труд (содружество взрослого и ребенка, совместная деятельность).
  • Труд в природе.
  • Ознакомление с трудом взрослых.
  • Ручной труд (мотивация – сделать приятное взрослому, другу-ровеснику, младшему ребенку).

Формы организации трудовой деятельности

  • Поручения: простые и сложные, эпизодические и длительные, коллективные и индивидуальные.
  • Коллективный труд (не более 35-40 минут).
  • Дежурство (не более 20 минут):

-формирование общественно-значимого мотива;

-нравственный, этический аспект.

Типы организации труда детей

  • индивидуальный труд;
  • труд рядом;
  • общий труд;
  • совместный труд.

Методы и приемы трудового воспитания детей

  1. Методы, направленные на формирование нравственных представлений, суждений, оценок:
  • решение небольших логических задач, отгадывание загадок;
  • приучение к размышлению, эвристические беседы;
  • беседы на этические темы;
  • чтение художественной литературы;
  • рассматривание иллюстраций;
  • рассказывание по картинам, иллюстрациям, их обсуждение;
  • просмотр телепередач, мультфильмов, видеофильмов;
  • задачи на решение коммуникативных ситуаций;
  • придумывание сказок.
  1. Методы, направленные на создание у детей практического опыта трудовой деятельности:
  • приучение к положительным формам общественного поведения;
  • показ действий;
  • примеры взрослого и детей;
  • целенаправленное наблюдение;
  • организация интересной деятельности;
  • разыгрывание коммуникативных ситуаций;
  • создание контрольных педагогических ситуаций.

С задачами и содержанием психолого-педагогической работы по трудовому воспитанию детей в разных возрастных группах можно ознакомиться в программе «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой (М.; МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2015).

 

Формирование основ безопасности жизнедеятельности

Цели:

  • формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности;
  • формирование предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира)

Основные задачи обучения дошкольников ОБЖ:

  • Научить ребенка ориентироваться в окружающей его обстановке и уметь оценивать отдельные элементы обстановки с точки зрения «опасно – неопасно».
  • Научить ребенка быть внимательным, осторожным, предусмотрительным. Ребенок должен понимать, к каким последствиям могут привести те или иные его поступки.
  • Сформировать важнейшие алгоритмы восприятия и действия, которые лежат в основе безопасного поведения.

Под безопасным поведением следует понимать такой набор стереотипов и сознательных действий в изменяющейся обстановке, который позволяет сохранять индивидуальную целостность и комфортность поведения, предупреждает физический и психический травматизм, создает нормальные условия взаимодействия между людьми.

Основные принципы работы по воспитанию у детей навыков безопасного поведения

  • Важно не механическое заучивание детьми правил безопасного поведения, а воспитание у нах навыков безопасного поведения в окружающей обстановке.
  • Педагоги и родители не должны ограничиваться словами и показом картинок (хотя это тоже важно). С детьми надо рассматривать и анализировать различные жизненные ситуации, если возможно, проигрывать их в реальной обстановке.
  • Занятия проводить только по графику и плану, а использовать каждую возможность (ежедневно) в процессе игр, прогулок и т.д., чтобы помочь детям полностью усвоить правила, обращать внимание детей на ту или иную сторону правил.
  • Развивать ребенка: его координацию движений, внимание, наблюдательность, реакцию и т.д. Эти качества очень нужны и для безопасного поведения.

Основные направления образовательной работы с детьми по формированию основ безопасности:

  • Ребенок и другие люди.
  • Ребенок и природа.
  • Ребенок дома.
  • Здоровье ребенка.
  • Эмоциональное благополучие ребенка.
  • Ребенок на улице.

С задачами и содержанием образовательной работы с детьми разных возрастных групп по данным направлениям можно ознакомиться в программе «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015

В МБДОУ функционирует служба психолого-педагогического сопровождения – система деятельности педагога-психолога и педагогов, направленная на создание благоприятных социально-психологических условий, обеспечивающих сохранение и укрепление психического здоровья воспитанников, содействующих в разрешении социально адекватными способами возникающих у них в процессе взаимодействия в МБДОУ проблем .

Цель: создание наиболее благоприятных условий для гармоничного развития воспитанников в процессе образовательной работы, а также своевременное оказание психологической поддержки детям, направленной на обеспечение их психоэмоционального благополучия.

Задачи:

  1. Укрепление психологического здоровья детей на основе учета возрастных и индивидуальных особенностей каждого ребенка и создания оптимальных условий для развития личности воспитанников.
  2. Предупреждение возникновения проблем развития ребенка.
  3. Оказание помощи воспитанникам в решении актуальных задач развития, социализации
  4. Исследование динамики интеллектуального и личностного развития воспитанников на основе использования современного психодиагностического материала.
  5. Формирование у педагогов и родителей навыков психолого-педагогической компетентности в общении с детьми, психологической культуры.
  6. Расширение знаний педагогического коллектива и родителей о здоровом образе жизни.

Система психолого-педагогического сопровождения

Направления работы

Основное содержание

Форма организации

Возраст детей

Психологическая диагностика

Углубленное психолого-педагогическое изучение воспитанников на протяжении всего периода посещения ДОУ, определение индивидуальных особенностей и склонностей личности, ее потенциальных возможностей и перспектив развития, особенностей социализации

Диагностика адаптации в детском коллективе

Индивидуальная

младший дошкольный

Диагностика познавательной сферы (мышление, внимание, восприятие, память, воображение)

Групповая и индивидуальная

Младший, средний, старший дошкольный

Диагностика эмоциональной сферы (проявления агрессивного поведения, страхи, тревожность, эмоциональная отзывчивость)

Групповая и индивидуальная

старший дошкольный

Диагностика готовности к школе (мотивационная, интеллектуальная, коммуникативная)

Групповая и индивидуальная

Старший дошкольный

Диагностика детско-родительских отношений (межличностные отношения в семье, родительские отношения, определение психологической атмосферы в семье)

Групповая и индивидуальная

По запросу

Индивидуальное психологическое сопровождение развития каждого ребенка

Содействие личностному и интеллектуальному развитию воспитанников, исходя из способностей, склонностей, состояния здоровья

Разработка индивидуальных методик и технологий воздействия на особенности формирования личности ребенка и сохранения ее индивидуальности на основе данных диагностики средствами индивидуального развития, координации деятельности специалистов ДОУ и воспитателей, психологических аспектов развивающей среды, личностно-ориентированных технологий.

Индивидуальная

Все группы

Психологическая профилактика

Профилактика и преодоление отклонений в социальном и психологическом здоровье, а также развитии ребенка

Применение системы гибкой адаптации ребенка в ДОУ

Индивидуальная

младший дошкольный

Контроль над психологической готовностью ребенка к посещению ДОУ в начале учебного года, постепенное включение в стандартный режим дня

Групповая и индивидуальная

Все группы

Индивидуальное варьирование образовательной нагрузки в соответствии с психофизическим состоянием ребенка и его психоморфофункциональной готовностью

Индивидуальная

Все группы

Использование психогигиенических требований к организации развивающего пространства ДОУ в соответствии с возрастом детей

Групповая

Все группы

Развитие коммуникативных способностей и социальной адаптации детей

Групповая

Младший, средний, старший дошкольный

Развитие познавательных и творческих способностей детей

 

Средний, старший дошкольный

Развитие эмоциональной сферы детей

Групповая

Средний, старший дошкольный

Психологическая коррекция

Активное воздействие на процесс формирования личности ребенка и сохранение ее индивидуальности с целью оказания помощи, поддержки развития на основе данных диагностики средствами коррекционной практики

Коррекция нарушений адаптации в детском коллективе

Индивидуальная

младший дошкольный

Коррекция нарушений формирования эмоциональной сферы и ситуативных эмоциональных расстройств

Индивидуальная

Все группы

Коррекция нарушений формирования познавательной сферы

Индивидуальная

Средний и старший дошкольный

Коррекция нарушений формирования мотивационной сферы

Индивидуальная

Старший дошкольный

Коррекция нарушений формирования социальной компетентности и коммуникативного навыка

Индивидуальная

Старший дошкольный

Психологическое просвещение

Содействие распространению и внедрению в практику МБДОУ-д/с №6 «Теремок» достижений отечественной и зарубежной детской психологии

Проведение игр, развивающих занятий на основе саморазвития и обучения психологическим приемам взаимодействия и взаимоотношений

Групповая

Младший и средний дошкольный

Формирование основ взаимопомощи, толерантности, милосердия, ответственности и уверенности, способности к активному социальному взаимодействию

Групповая

Средний и старший дошкольный

Основные принципы профилактической и коррекционно-развивающей работы с детьми в системе психолого-педагогического сопровождения:

  • Единство обучающей, коррекционно-развивающей и воспитательной задач.
  • Развитие сознательности, активности и самостоятельности ребенка в процессе коррекционно-развивающих мероприятий.
  • Систематичность и последовательность (приобретаемые детьми знания умения и навыки должны представлять собой определенную систему, а их формирование осуществляться поэтапно).
  • Наглядность (принцип вытекает из необходимости активного восприятия, осмысления и обобщения детьми изучаемого материала; применяется и как средство познания нового, и для развития наблюдательности и для лучшего понимания информации).
  • Индивидуализация.
  • Нравственность, экологичность (один из важнейших этических принципов, включающий в себя нравственное воспитание, формирование у ребенка готовности к самостоятельному выбору).

Основные методы и приемы работы с детьми:

  • Музыкально-ритмические упражнения
  • Психогимнастика
  • Дыхательная и мимическая гимнастика
  • Упражнения на мышечную релаксацию
  • Игры на развитие навыков общения
  • Обыгрывание эмоционального состояния
  • Выражение своего эмоционального состояния через рисование, танцы, театрализованные сценки и пр.
  • Сюжетно-ролевые игры
  • Чтение и обсуждение художественных произведений
  • Просмотр и анализ фрагментов мультфильмов
  • Элементы сказкотерапии с импровизацией
  • Дидактические игры
  • Графические задания
  • Проигрывание этюдов по ролям
  • Проблемные ситуации
  • Подвижные игры

 

Психологическое сопровождение по развитию эмоциональной сферы детей среднего и старшего дошкольного возраста осуществляется на основе  программы интеллектуального, эмоционального и волевого развития детей дошкольного детства «Цветик-семицветик» Н.Ю. Куражаева, М.: ТЦ-Сфера, 2011.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

    1. Образовательная область «Познавательное развитие»

Познавательное развитие дошкольников включает в себя:

  • Развитие мышления, памяти и внимания (посредством различных видов деятельности, вопросов детей, занятий по развитию логики, развивающих игр).
  • Развитие любознательности (посредством развития познавательной мотивации, развития воображения и творческой активности).
  • Формирование специальных способов ориентации (посредством экспериментирования с природным материалом, использования схем, символов, знаков).

Реализация принципа развивающего обучения, заявленного в целевом разделе Программы, определяет главной целью построения всего образовательного процесса полноценное психическое развитие ребенка, развитие его познавательных и художественных способностей. Для развития познавательных способностей огромное значение приобретает педагогическая поддержка инициативы детей и их самодеятельности и познания окружающего мира.

Педагогические условия успешного и полноценного интеллектуального развития детей дошкольного возраста

  • Обеспечение использования собственных, в том числе «ручных», действий в познании различных количественных групп, дающих возможность накопления чувственного опыта предметно-количественного содержания.
  • Использование разнообразного дидактического наглядного материала, способствующего выполнению каждым ребенком действий с различными предметами, величинами.
  • Организация речевого общения детей, обеспечивающее самостоятельное использование слов, обозначающих математические понятия, явления окружающей действительности.
  • Организация разнообразных форм взаимодействия: «педагог-дети», «дети-дети».
  • Организация обучения детей, предполагающая использование детьми совместных действий в освоении различных понятий. Для этого на занятиях детей организуют в микрогруппы по 3-4 человека. Такая организация провоцирует активное речевое общение детей со сверстниками.
  • Позиция педагога  при организации жизни детей в детском саду дает возможность самостоятельного накопления чувственного опыта и его осмысления. Основная роль воспитателя заключается в организации ситуации для познания детьми отношений между предметами, когда ребенок сохраняет в процессе обучения чувство комфортности и уверенности в собственных силах.
  • Психологическая перестройка позиции педагога на личностно-ориентированное взаимодействие с ребенком в процессе обучения, содержанием которого является формирование у детей средств и способов приобретения знаний в ходе специально организованной самостоятельной деятельности.
  • Фиксация успеха, достигнутого ребенком, его аргументация создают положительный эмоциональный фон для проведения обучения, способствуют возникновению познавательного интереса.

Реализация принципа развивающего обучения также требует построения образовательной работы не только с учетом уровня актуального развития ребенка, но и в зоне его ближайшего развития.

 

УАР – уровень актуального развития, характеризуется тем, какие задания ребенок может выполнить вполне самостоятельно. Это обученность, воспитанность, развитость

ЗБР – зона ближайшего развития, обозначает то, что ребенок не может выполнить самостоятельно, но с чем он справляется с небольшой помощью самостоятельно. Это обучаемость, воспитуемость, развиваемость.

Направления познавательного развития в Программе «От рождения до школы»Н.Е.Вераксы:

  • Развитие познавательно-исследовательской деятельности.
  • Приобщение к социокультурным ценностям.
  • Формирование элементарных математических представлений.
  • Ознакомление с миром природы.

Задачи познавательного развития:

  • Развитие познавательно-исследовательской деятельности.
  • Развитие познавательных интересов детей, расширение опыта ориентировки в окружающем, сенсорное развитие, развитие любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, причинах и следствии и др.).
  • Развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений окружающего мира; умения устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.
  • Приобщение к социокультурным ценностям.
  • Ознакомление с окружающим социальным миром, расширение кругозора детей, формирование целостной картины мира.
  • Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках.
  • Формирование элементарных представлений о планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран и народов мира.
  • Формирование элементарных математических представлений.
  • Формирование элементарных математических представлений, первичных представлений об основных свойствах и отношениях объектов окружающего мира: форме цвете, размере, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени.
  • Ознакомление с миром природы.
  • Ознакомление с природой и природными явлениями. Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями. Формирование первичных представлений о природном многообразии планеты Земля. Формирование элементарных экологических представлений. Формирование понимания того, что человек – часть природы, что он должен беречь, охранять и защищать ее, что в природе все взаимосвязано, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды. Воспитание умения правильно вести себя в природе. Воспитание любви к природе, желания беречь ее.

 

 

 

 

 

Периоды познавательного развития

Содержание познавательного развития

Источники познавательного развития

3 – 4 года

Накопление информации о ближайшем окружении

Человек:

сам ребенок (собственные наблюдения, манипуляции, игра, обследование сенсорных эталонов);

взрослые (рассказы взрослых, чтение книг);

доступные средства массовой информации (телевизор, Интернет)

4 – 5 лет

Упорядочение информации

Осознанное восприятие взрослого как источника информации и требовательное (критическое) отношение к поступающей от взрослого информации

5 – 6 лет

Накопление информации о «большом» мире

Расширение диапазона источников, обучение детей самостоятельному получению («добыванию») информации из различных источников помимо взрослого

6 – 8 лет

Упорядочение и осознание информации

Формы работы с детьми по познавательному развитию:

  • Сюжетная игра.
  • Рассматривание.
  • Наблюдение.
  • Игра-экспериментирование.
  • Конструирование.
  • Исследовательская деятельность.
  • Развивающая игра.
  • Интегративная деятельность.
  • Экскурсия.
  • Ситуативный разговор.
  • Рассказ.
  • Беседа.
  • Проблемная ситуация.
  • Проектная деятельность.
  • Создание коллекций.

С задачами и содержанием работы по познавательному развитию детей в разных возрастных группах можно познакомиться в Программе «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.

 

Региональный компонент

Перспективный план взаимодействия  МБДОУ с различными социальными институтами в процессе приобщения детей  старшего дошкольного возраста к ценностям   природы, культуры и истории родного края, реализация  региональной программы  «Родники Дона», отражающей региональный аспект дошкольного образования.

 

Дата проведения, название реализуемого раздела программы

Компетенции, социальный опыт, которые осваивает дошкольник в процессе, реализации региональной программы «Родники Дона»

Формы взаимодействия ДОУ с различными социальными институтами в процессе приобщения дошкольников к ценностям истории и культуры  родного края.

Сентябрь – октябрь

 

 Раздел «Человек в истории Донского края»

Культурно - познавательные: появление и распространение скифских племен на Дону, возникновение  донского казачества, трактовка термина «казак».

 Оружие донских казаков, лучший друг  казака – конь.

Уклад жизни  казака, тип казачьего жилища.

Возникновение и становление донских казачьих столиц. Труд людей родной земли.

Древние казачьи обычаи. Казачьи символы и знаки, боевые подвиги казаков в войнах России.

 

Эмоционально- ценностные: скифские племена - объединяют людей, организуют различные дела. Возникновение донского казачества – мужественность казаков, трудолюбие, женственность казачки, способность воспитывать детей, заниматься домашним хозяйством, глубоко переживать радость и горе.

 Река  дон – кормит, радует своей красотой.

Конь казака – спасает.

Оружие казака – защищает.

Курень – объединяет, собирает членов семьи, сохраняет, защищает от холода и непогоды, радует своей красотой.

Столиц донского казачества – соединяет целое поколение казаков.

Труд казаков – создает продукцию для других людей.

Старинная казачья кухня – позволяет сохранить то, что накоплено народом.

Символы Войска Донского, Атаманы  Войска Донского  - позволяют гордиться  традициями своих предков,  проявлять симпатию и гордость к героическим событиям.

 

Социокультурный опыт: сюжетно-ролевые игры, отражающие жизнь казаков, рассказы из личного опыта, развлечения «Покров на Дону», рисование. Аппликация, конкурсы родителей и детей.

 

Экскурсия в музей краеведения «Сокровища  Донских степей» - ознакомление с экспозицией, обсуждение увиденного, воплощение полученных знаний, эмоций в продукции детского творчества.

 

Экскурсия на  конюшню. Наблюдение за жизнью лошадей, деятельностью сотрудников  данного учреждения. Выставка детских рисунков.

 

 

Договор о сотрудничестве со Старочеркасским историко-архитектурным музеем-заповедником  - цикл занятий и интерактивных мероприятий   «Духовный мир казака», «Сказки тихого Дона», «Традиции казачьей кухни», «Чарующий мир женщины», «История донского казачества» .

 

Договор о сотрудничестве с государственным бюджетным Учреждением культуры Ростовской области «Аксайский военно-исторический музей»

 

Участие в интерне-конкурсах детского творчества «Мой край».

 

Ноябрь – декабрь

 

 

Раздел «Человек созидатель кудьтуры»

Культурно – познавательные: история и специфика, разнообразие жанров казачьего фольклора, традиционная  одежда казака и казачки, народные промыслы Дона, художники, писатели, поэты, композиторы Донского края,  истоки казачьего кукольного театра.

 

Эмоцилнально-ценностные: устное народное творчество – позволяет радоваться, восхищаться, передает ценность, мудрость, ум народа.

Одежда казаков – позволяет сохранить традиции,  чувство красоты и гордости.

Творчество донских художников, писателей, композиторов – раскрывает гуманные отношения, трудолюбие, способы диалога, личностные смыслы, образ человека, позволяет  проникнуться чувством симпатии и гордости к творцам истории Донского края.

 Народный кукольный театр на Дону – радует, доставляет удовольствие, накапливает модели диалога.

 

Социокультурный опыт: рисование, лепка,  аппликация Семикаракорской посуды, по мотивам донских сказок. Театрализованная деятельность, которая способствует само раскрепощению  личности, оценки себя в обществе.

Договор о сотрудничестве с МБУ ДО Аксайского района «Детская музыкальная школа п. Реконструктор»  -  освоения культурно-исторических ценностей народный фольклор.

 

Экскурсия в музей изобразительного искусства на выставку «Природа  родного края в картинах донских художников» - ознакомление с экспонатами, обсуждение увиденного. Детское изобразительное творчество.

 

 

Посещение детской библиотеки – просмотр выставки книг «Донские писатели – детям».

 

Январь – февраль

Раздел «Человек в пространстве Донского края»

Культурно-познавательные: архитектура – искусство сооружения зданий. Основные свойства, средства выразительности архитектурных сооружений, памятники архитектуры имеют свое самобытное лицо. Свои конструктивно-художественные особенности. Памятники  архитектуры нуждаются в охране и заботе.

 

Эмоционально-ценностные: главная цель архитектуры – служение людям, информация, заложенная в архитектуре связывает разные поколения, разные эпохи.

 Свойства архитектурных сооружений – здания должны быть прочными, полезными, комфортными.

 Средства выразительности архитектуры – своеобразие, красота.

Памятники архитектуры – история, бережное отношение.

 

Социокультурный опыт: конструирование, рассказы из личного опыта, строительные и ролевые игры, моделирование, конкурсы, праздники,

 

Экскурсия по родному городу – посещение памятных мест,  рассматривание интересных архитектурных сооружений.

 

Просмотр документального фильма «Город Ростов-на-дону в прошлом, настоящем и будущем».

 

Договор о сотрудничестве со Старочеркасским историко-архитектурным музеем-заповедником  - цикл занятий и интерактивных мероприятий.

 

Договор о сотрудничестве с государственным бюджетным Учреждением культуры Ростовской области «Аксайский военно-исторический музей»

Март – апрель

 

Раздел «Ценности природы родного края»

Культурно-познавательные:  чувствуем и понимаем живое – роль растений и животных в жизни природы и человека.

Экология – учение о мире и мире о месте человека в нем.

Природа Донского края – учитель человека, человек издревле общаясь и наблюдая  за природой, брал за образец ее формы, цвета, звуки, человек учился у растений созидать, творить, строить, изобретать.  Растения и животные вдохновляют художников, поэтов, писателей, композиторов на создание великих и прекрасных произведений.

Природа – ключ  к самопознанию. Лечение цветами – флоротерапия.

Аптекарский огород , ботанический сад – изучение целебных свойств растений. Лекарственные растения Донского края.

Эмоционально-ценностные:

Мир природы родного края – умение видеть  красоту, радоваться ей, открытие смысла  понятий «красота»,  «чувство», « любовь»,  стремиться создавать ее своими руками.

Растения родного края – очищают воздух от вредных примесей, лечат, дарят нам радость. Красоту, желание творить, бережное отношение к миру растений.

Животные донского края – бережное, охранительное отношение к миру живой природы.

Социокультурный опыт: продуктивные виды деятельности, и игры, народные праздники, трудовые поручения на участке детского сада.

Прогулка в Мухин сад -  наблюдение за ростом растений в весенний период. Рисование «Мое любимое растение».

 

Посещение краеведческого музея – просмотр экспозиции, посвященной природе донского края.

 

Договор о сотрудничестве со Старочеркасским историко-архитектурным музеем-заповедником   - интерактивное  занятие «Природа Донского края»

 

Экологический кружок МОУ Гимназии №3 «Журавушка» - экологические акции

Май

Раздел  «Праздники – события в жизни людей»

Подведение итогов.

Культурно-познавательные: Христианские праздники на дону. Праздники в прошлом и сегодня.

Значение христианства в формировании русской культуре. Традиции, обычаи, которые отражают казачий быт, традиционные казачьи игры.

Восстановление культурных традиций.

Эмоционально-ценностные:

Народные  праздники на Дону – проявление коллективного сопереживания, любви ко всему прекрасному.

Игры, забавы казаков – оздоровление, сохранение здоровья через движение.

Социокультурный опыт:

Обрядовые праздники, где ребенок проявляет совместные эстетические переживания, где ребенок  приобретает опыт действия, коллективную двигательную культуру, выстраивает доброжелательные отношения. Забавы, в процессе которых ребенок погружается в сферу культурных ценностей и смыслов, впитывает культуру своего народа, перенимает прошлые культурные традиции.

 

Посещение Одигитриевской церкви города Аксая.   Экскурсия по храму.

 

Договор о сотрудничестве со Старочеркасским историко-архитектурным музеем-заповедником   - «Христианство на Дону».

 Итоговый праздник «родники Дона» с участием детей. Родителей и гостей из различных социальных институтов.

 

Формы работы по ознакомлению дошкольников с культурным пространством  Донского края:

  • непосредственно образовательная деятельность
  • чтение художественной литературы с последующим обсуждением;
  • рассматривание картин с последующим обсуждением;
  • просмотр и обсуждение презентаций;
  • художественно-творческая деятельность детей (лепка, рисование, конструирование, аппликация);
  • беседы с детьми;
  • ситуации;
  • свободное общение;
  • игры (дидактические, подвижные, театрализованные, игры-путешествия и др.);
  • целевые прогулки;
  • экскурсии;
  • интерактивные экскурсии;
  • тематические вечера;
  • досуги;
  • проектная деятельность.

 

 

 

 

 

    1. Образовательная область «Речевое развитие»

Цель: формирование устной речи и навыков речевого общения с окружающими на основе овладения литературным языком своего народа

Задачи речевого развития в соответствии с ФГОС дошкольного образования:

  • Овладение речью как средством общения;
  • Обогащение активного словаря;
  • Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
  • Развитие связной грамматически правильной диалогической и монологической речи;
  • Развитие речевого творчества;
  • Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;
  • Формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте

Основные направления работы:

  1. Развитие словаря: освоение значения слов и их уместное употребление в соответствии с контекстом высказывания, с ситуацией, в которой происходит общение
  2. Воспитание звуковой культуры речи – развитие восприятия звуков родной речи и произношения
  3. Формирование грамматического строя речи:
  • морфология (изменение слов по родам, числам, падежам);
  • синтаксис (освоение различных типов словосочетаний и предложений);
  • словообразование
  1. Развитие связной речи:
  • диалогическая (разговорная) речь;
  • монологическая речь (рассказывание)
  1. Воспитание любви и интереса к художественному слову
  2. Формирование элементарного осознания явлений языка и речи (различение звука и слова, нахождение места звука в слове)

Принципы развития речи:

  • Принцип взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития
  • Принцип развития языкового чутья
  • Принцип формирования элементарного осознания явлений
  • Принцип взаимосвязи работы над различными сторонами речи

 

  •   Принцип обогащения мотивации речевой деятельности
  • Принцип обеспечения активной языковой практики

Средства развития речи:

  • Общение взрослых и детей;
  • Культурная языковая среда;
  • Обучение родной речи в процессе непосредственно образовательной деятельности
  • Художественная литература;
  • Изобразительное искусство, музыка, театр;
  • Непосредственно образовательная деятельность по другим разделам Программы

Методы речевого развития:

 

 

 

 

 

Приемы развития речи:

Развитие словаря детей дошкольного возраста

Задачи лексического развития детей дошкольного возраста:

  • Обогащение словаря новыми словами, усвоение детьми ранее неизвестных слов, а также новых значений ряда слов, уже имеющихся в их лексиконе.
  • Закрепление и уточнение словаря: углубление понимания уже известных слов; наполнение их конкретным содержанием на основе точного соотнесения с объектами реального мира, дальнейшего овладения обобщением, которое в них выражено; развитие умения пользоваться общеупотребительными словами.
  • Активизация словаря.
  • Устранение из речи детей нелитературных слов (диалектных, просторечных,/ жаргонных)

Содержание словарной работы связано с развитием:

  • бытового словаря: названия частей тела, лица; названия игрушек, посуды, мебели, одежды, посуды, мебели, предметов быта, пищи, помещений;
  • природоведческого словаря: названия явлений неживой природы, растений, животных;
  • обществоведческого словаря: слова, обозначающие явления общественной жизни (труд людей, родная страна, национальные праздники и др.);
  • эмоционально-оценочной лексики: слова, обозначающие эмоции, переживания, чувства (смелый, честный, радостный), качественную оценку предметов (хороший, плохой, прекрасный); слова, эмоциональная значимость которых создается при помощи словообразовательных средств (голубушка, голосок), образования синонимов (пришли – приплелись, засмеялись – захихикали), фразеологических сочетаний (бежать сломя голову); слова, в собственно лексическом значении которых содержится оценка определяемых ими явлений (ветхий – очень старый);
  • лексики, обозначающей время, пространство, количество. В активном словаре детей должны быть не только названия предметов, но и названия действий, состояний, признаков (цвет, форма, величина, вкус), свойств и качеств; слова, выражающие видовые (названия отдельных предметов), родовые (фрукты, посуда, игрушки, транспорт и т.д.) и отвлеченные обобщенные понятия (добро, зло, красота и др.). Освоение таких слов должно опираться на формирование знаний понятийного характера, отражающих существенные признаки предметов и явлений. В грамматическом отношении это слова – существительные, глаголы, прилагательные, наречия.

Направления словарной работы:

  • Расширение словаря на основе ознакомления с постепенно увеличивающимся кругом предметов и явлений.
  • Усвоение слов на основе углубления знаний о предметах и явлениях окружающего мира.
  • Введение слов, обозначающих элементарные понятия, на основе различения и обобщения предметов по существенным признакам

Критерии отбора слов для развития словаря детей:

  • Коммуникативная целесообразность введения слова в словарь детей.
  • Учет уровня овладения лексикой родного языка детьми данной группы.
  • Необходимость слова для усвоения содержания образования, предусмотренного Программой.
  • Значимость слова для решения воспитательных задач.
  • Частота употребления слова в речи взрослых, с которыми общаются дети.
  • Значимость слова для понимания детьми данного возраста смысла художественных произведений.
  • Отнесенность слова к общеупотребительной лексике, его доступность детям по лексическим, фонетическим и грамматическим особенностям, то есть по степени обобщения, трудности произношения, сложности грамматических форм.
  • Отбор слов, относящихся к разным частям речи (существительные, прилагательные, наречия)

Принципы словарной работы:

  • Единство развития словаря с развитием восприятия, представлений, мышления.
  • Решение всех задач словарной работы во взаимосвязи между собой  и с формированием грамматической и фонетической сторон речи, с развитием связной речи.
  • Семантизация лексики (раскрытие значений новых слов, уточнение и расширение значений уже известных слов в определенном контексте, через сопоставление, подбор синонимов, словотолкование).
  • Опора на активное и действенное познание окружающего мира.
  • Использование наглядности как основы для организации познавательной и речевой активности.
  • Связь содержания словарной работы с постепенно развивающимися возможностями познания окружающего мира, мыслительной деятельностью детей.

Методы словарной работы:

Приемы работы над словом:

  • Накопление содержания речи в предварительной работе, обогащение знаний об окружающем мире с целью подготовки детей к восприятию произведения.
  • Объяснение педагогом значений слов.
  • Лексический анализ языка художественных произведений (выяснение значений незнакомых слов и выражений, уточнение оттенков значений слов, употребляемых в переносном смысле, анализ изобразительных средств текста).
  • Подбор слов для характеристики героев литературного произведения.
  • Употребление слов в разном контексте в связи с беседой по содержанию литературного произведения.
  • Акцентирование внимания на словах, несущих основную смысловую нагрузку.

Воспитание звуковой культуры речи

Направления и задачи работы по воспитанию звуковой культуры речи:

  1. Формирование правильного звукопроизношения и словопроизношения:

- развитие речевого слуха;

- развитие речевого дыхания;

- развитие моторики артикуляционного аппарата.

  1. Выработка дикции – отчетливого, внятного произношения каждого звука и слова в отдельности, а также фразы в целом.
  2. Воспитание культуры речевого общения как части этикета.
  3. Формирование выразительности речи – развитие умения пользоваться высотой и силой голоса, темпом и ритмом речи, паузами, разнообразными интонациями.

Причины нарушений в звукопроизношении:

В зависимости от причины нарушений:

  • Органические – прирожденные и приобретенные в результате травмы, заболевания, изменения центрального отдела нервной системы, связанного с речевой функцией;
  • Функциональные – когда нет изменений анатомических структур или тяжелых болезненных процессов в речевых органах и в отделах центральной нервной системы.

В зависимости от локализации нарушений:

  • Центральные – поражение какого-либо отдела центральной нервной системы;
  • Периферические – повреждение или врожденная аномалия периферического органа или нерва.

Содержание работы

В младшем возрасте:

  • преодоление общей смягченности произношения;
  • воспитание правильной артикуляции и правильного произношения гласных звуков а, у, и, о, э;
  • уточнение и закрепление произношения согласных звуков п, б, т, д, н, к, г, ф, свистящих с, з, ц;
  • развитие речевого дыхания, фонематического слуха, моторики речевого аппарата;
  • подготовка артикуляционного аппарата к произношению шипящих и сонорных (л, р) звуков.

В среднем возрасте:

  • закрепление произношения гласных и согласных звуков;
  • отработка произношения свистящих, шипящих и сонорных звуков;
  • продолжение работы над дикцией, а также развитие фонематического слуха и интонационной выразительности речи.

 

В старшем возрасте:

  • совершенствование произношения звуков;
  • выработка отчетливого произношения слов;
  • развитие умения различать и правильно произносить смешиваемые звуки, дифференцировать их;
  • развитие звукового анализа слов;
  • определение места звука в слове;
  • продолжение работы по выработке внятности произношения, умения правильно пользоваться ударениями, паузами, интонациями (выразительность речи), силой голоса, темпом речи.

Формирование грамматического строя речи

Направления работы по формированию грамматического строя речи:

  • Морфология – подраздел грамматики, изучающий срой слова, грамматические свойства слова и его формы, грамматические значения в пределах слова.
  • Синтаксис – подраздел грамматики, изучающий строй предложения, словосочетания и предложения, сочетаемость и порядок следования слов.
  • Словообразование – подраздел грамматики, изучающий закономерности образования слова на базе другого слова (или других слов), которым оно мотивировано, то есть выводится из него по смыслу и по форме с помощью специальных средств.

Задачи образовательной работы по формированию грамматического строя речи:

  • Помочь детям практически освоить морфологическую систему родного языка (изменения по родам, числам, лицам, временам).
  • Помочь детям в овладении синтаксической стороной: учит правильному согласованию слов в предложении, построению разных типов предложений и сочетанию их в связном тексте.
  • Сообщить знания о некоторых нормах образования форм слов – словообразования.

Пути формирования грамматически правильной речи:

  • Создание благоприятной языковой среды, дающей образцы грамотной речи; повышение речевой культуры взрослых.
  • Специальное обучение детей трудным грамматическим формам, направленное на предупреждение ошибок.
  • Формирование грамматических навыков в практике речевого общения.
  • Исправление грамматических ошибок.

Исправление грамматических ошибок

Исправление ошибок способствует тому, что дети привыкают осознавать языковые нормы, различать правильную речь. Неисправленная грамматическая ошибка – лишнее подкрепление неправильных условных связей как у того ребенка, который говорит, так и у тех детей, которые его слышат.

Необходимо не повторять за ребенком неправильную форму, а предлагать ему подумать, как сказать правильно. Ошибку следует исправлять тактично, доброжелательно и в момент приподнятого эмоционального состояния ребенка. Допустимо исправление, отсроченное во времени.

С детьми младшего возраста исправление грамматических ошибок заключается в основном в том, что воспитатель, исправляя ошибку, по-другому формулирует фразу или словосочетание. Детей старшего возраста следует учить слышать ошибки и самостоятельно исправлять их. В качестве образца используется пример правильной речи одного из детей.

При исправлении детских ошибок взрослым не следует быть навязчивыми, необходимо учитывать обстановку, быть внимательным и чутким.

Содержание образовательной работы по формированию грамматического строя речи:

Разделы грамматики

Возраст детей

3-4 года

4-5 лет

5-6 лет

6-7 лет

Морфология

Согласование слов в роде, числе, падеже; употребление существительных с предлогами в, на, над, под, за

Совершенствование умения правильно называть предметы; употреблять формы повелительного  наклонения глаголов хотеть, ехать, бежать

Совершенствование умения согласовывать существительные с числительными и прилагательными; формирование умения использовать несклоняемые существительные

Закрепление умения согласовывать существительные с другими частями речи

Словообразование

Употребление существительных в форме единственного и множественного числа; существительных, обозначающих животных и детенышей; формы множественного числа существительных в родительном падеже

Образование множественного числа существительных, обозначающих детенышей животных, по аналогии, употребление этих существительных в именительном и винительном падежах; правильное использование формы множественного числа родительного падежа существительных

Образование форм множественного числа существительных, обозначающих детенышей животных; образование однокоренных слов по образцу

Образование по образцу существительных с суффиксами, глаголов с приставками; сравнительных и превосходных степеней прилагательных; совершенствование умения образовывать однокоренные слова

Синтаксис

Употребление предложений с однородными существительными; обучение правильному согласованию слов в предложении

Правильное согласование слов в предложениях; обучение использованию простых форм сложных предложений

Обучение составлению простых и сложных предложений; обучение использованию прямой и косвенной речи

Использование предложений разных видов

Методы формирования грамматически правильной речи:

  • Дидактические игры;
  • Игры-драматизации;
  • Словестные упражнения;
  • Рассматривание картин;
  • Пересказ коротких рассказов и сказок.

Развитие связной речи

Связна речь – это единое смысловое и структурное целое, включающее связанные между собой и тематически объединенные, законченные отрезки.

Главная функция связной речи – коммуникативная.

 

Формы связной речи и направления работы по развитию связной речи:

  1. Диалогическая речь – первичная естественная форма языкового общения. Главная особенность диалога – чередование говорения одного собеседника с прослушиванием и последующим говорением другого.

Для диалога характерны:

  • разговорная лексика и фразеология;
  • краткость, недоговоренность, обрывистость;
  • простые и сложные бессоюзные предложения;
  • кратковременное предварительное обдумывание.
  1. Монологическая речь – связное логическое и последовательное высказывание, протекающее относительно долго во времени, не рассчитанное на немедленную реакцию слушателей. Она имеет несравненно более сложное строение, выражает мысль одного человека, которая неизвестна слушателям. Поэтому высказывание содержит более полную формулировку информации, оно более развернуто. В монологе необходимы внутренняя подготовка, более длительное предварительное обдумывание высказывания, сосредоточение мысли на главном. Здесь также важны неречевые средства (жесты, мимика, интонация), умение говорить эмоционально, живо, выразительно, но они занимают подчиненное место.

Для монолога характерны:

  • литературная лексика;
  • развернутость высказывания, законченность, логическая завершенность;
  • синтаксическая оформленность (развернутая система связующих элементов);
  • связность монолога обеспечивается одним говорящим.

Формы обучения связной речи:

  1. Диалогическая
  • Диалог
  • Беседа
  1. Монологическая
  • Рассказ об игрушке
  • Рассказ по картине
  • Рассказ по серии картин
  • Рассказ из личного опыта
  • Пересказ
  • Рассуждения

Методы и приемы обучения связной речи

  • Совместное рассказывание – совместное построение коротких высказываний, когда взрослый начинает фразу, а ребенок заканчивает ее.
  • План рассказа – это 2-3 вопроса, определяющих его содержание и последовательность. Сначала он применяется вместе с образцом, а затем становится ведущим приемом обучения. План рассказа может сопровождаться коллективным обсуждением.
  • Образец рассказа – это краткое живое описание предмета или изложения какого-либо события, доступное детям для подражания и заимствования. 
  • Частичный образец – начало или конец рассказа, разновидность образца рассказа.
  • Анализ образца рассказа  привлечет внимание детей к последовательности или структуре рассказа. Сначала воспитатель сам поясняет, с чего начинается рассказ, о чем говорится потом и какова концовка. Постепенно к разбору содержания и структуры образца привлекаются дети. Этот прием направлен на ознакомление детей с построением разных типов монологов, он подсказывает им план будущих рассказов.
  • Коллективное составление рассказа преимущественно используется на первых этапах обучения рассказыванию. Дети продолжают предложения, начатые воспитателем или другими детьми.
  • Составление рассказа подгруппами – «командами» - разновидность коллективного составления рассказа.
  • Составление рассказа по частям – также разновидность коллективного рассказывания, при котором каждый рассказчик создает часть текста. Этот прием используется при описании многоэпизодных картинок.
  • Моделирование используется при работе с детьми старшего дошкольного возраста. Модель – это схема явления, отражающая его структурные элементы и связи, наиболее существенные стороны и свойства объекта. В моделях связных высказываний речи это их структура, содержание (свойства объектов при описании, взаимоотношения героев и развитие событий в повествовании), средства внутритекстовой связи.

 

Содержание обучения связной речи

 

Возраст детей

3-4 года

4-5 лет

5-6 лет

6-7 лет

Диалогическая

- Умение легко и свободно вступать в общение со взрослыми и детьми.

- умение выражать свои просьбы словами.

- Умение понятно отвечать на вопросы взрослых.

- Развитие потребности делиться впечатлениями.

- Воспитание привычки пользоваться простыми формами речевого этикета.

- Умение отвечать на вопросы и задавать их. 

- Умение отвечать на вопросы как в краткой, так и в распространенной форме, не отклоняясь от содержания вопроса.

- Умение участвовать в коллективных беседах.

- Формирование умений приветствовать знакомых с использованием синонимических формул этикета.

- Умение более точно отвечать на вопросы, объединять в распространенном ответе реплики товарищей, отвечать на вопросы по-разному, кратко и распространенно.

- Развитие умения участвовать в общей беседе, внимательно слушать собеседника, не перебивать его, не отвлекаться.

- Формирование умения формулировать и задавать вопросы, в соответствии с услышанным строить ответ, дополнять, исправлять собеседника, сопоставлять свою точку зрения с точкой зрения других людей.

- Умение содержательно общаться по поводу игр, прочитанных книг, просмотренных телепередач.

- Владение разнообразными формами речевого этикета.

Монологическая

- Начинается целенаправленное обучение связной монологической речи.

- Умение пересказывать хорошо знакомые сказки и рассказы.

- Умение рассказывать по наглядному материалу.

- Составление коротких (в 3-4 предложения) описаний игрушек и картинок.

- Составление высказываний повествовательного типа.

- Обучение рассказыванию из личного опыта.

- Пересказ незнакомых сказок и рассказов.

- Обучение самостоятельному построению высказываний описательного и повествовательного типов.

- Обучение структурному оформлению описаний и повествований, разным зачинам рассказов, средствам связи между предложениями и их частями.

- Обучение составлению рассказа по серии картинок с помощью взрослого.

- Составление небольших рассказов из личного опыта сначала с опорой на картинку или игрушку, а затем без опоры на наглядный материал.

- Умение связно, последовательно пересказывать литературные произведения без помощи воспитателя.

- Обучение составлению повествовательных рассказов по серии сюжетных картинок: развитию сюжета, соблюдению композиции и последовательности изложения.

- Развитие умения давать развернутые описания игрушек, предметов, картин.

- Составление рассказов из личного опыта.

- Формирование элементарных представлений о структуре описания и повествования.

Обучение построению разных типов текстов (описание, повествование, рассуждение) с соблюдением их структуры.

- Использование разных типов внутритекстовых связей.

- Творческое рассказывание без наглядного материала.

- Умение анализировать и оценивать рассказы с точки зрения их содержания, структуры, связности.

- Формирование элементарного осознания своеобразия содержания и формы описаний, повествований и рассуждений.

 

Воспитание любви и интереса к художественному слову. Знакомство детей с художественной литературой

Цель: формирование интереса и потребности в чтении (восприятии книг)

Задачи:

  1. Вызывать интерес к художественной литературе как средству познания, приобщения к словестному искусству, воспитания культуры чувств и переживаний.
  2. Приобщать к словестному искусству, в том числе развивать художественное восприятие и эстетический вкус.
  3. Формировать и совершенствовать связную речь, поощрять собственное словесное творчество через прототипы, данные в художественном тексте.
  4. Развивать литературную речь.

Формы:

  • Чтение литературного произведения.
  • Рассказывание литературного произведения.
  • Беседа о прочитанном произведении.
  • Обсуждение литературного произведения.
  • Инсценирование литературного произведения.
  • Театрализованная игра.
  • Игра на основе сюжета литературного произведения.
  • Продуктивная деятельность по мотивам прочитанного.
  • Сочинение по мотивам прочитанного.
  • Ситуативная беседа по мотивам прочитанного литературного произведения.

Основные принципы организации работы по воспитанию у детей интереса к художественному слову:

  • Ежедневное чтение детям вслух является обязательным и рассматривается как традиция.
  • В отборе художественных текстов учитываются предпочтения педагогов и особенности детей, а также способность книги конкурировать с видеотехникой не только на уровне содержания, но и на уровне зрительного ряда.
  • Создание по поводу художественной литературы детско-родительских проектов с включением различных видов деятельности: игровой, продуктивной, коммуникативной, познавательно-исследовательской, в ходе чего создаются целостные продукты в виде книг-самоделок, выставок изобразительного творчества, макетов, плакатов, карт и схем, сценариев, викторин, досугов, детско-родительских праздников и др.
  • Отказ от обучающих занятий по ознакомлению с художественной литературой в пользу свободного непринудительного чтения.
 

 

    1. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

 

Цель в соответствии с ФГОС дошкольного образования: воспитание художественных способностей детей, главной из которых является эмоциональная отзывчивость на средства художественной выразительности, свойственные разным видам искусства.

Задач:

  • Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы.
  • Становление эстетического отношения к окружающему миру.
  • Формирование элементарных представлений о видах искусства.
  • Восприятие музыки, художественной литературы, фольклора.
  • Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений.
  • Реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

 

Направления художественно-эстетического развития:

  • Рисование.
  • Лепка.
  • Аппликация.
  • Художественный труд.
  • Дизайн.
  • Творческое конструирование.
  • Музыкальное развитие.

 

 

Содержание  художественно-эстетического развития в Программе «От рождения до школы»:

Направления художественно-эстетического развития

3-4 года

4-5 лет

5-6 лет

6-7 лет

Приобщение к искусству

+

+

+

+

Изобразительная деятельность

  • Рисование
  • Лепка
  • Аппликация
  • Рисование
  • Декоративное рисование
  • Лепка
  • Аппликация
  • Предметное рисование
  • Сюжетное рисование
  • Декоративное рисование
  • Лепка
  • Декоративная лепка
  • Аппликация
  • Художественный труд
  • Предметное рисование
  • Сюжетное рисование
  • Декоративное рисование
  • Лепка
  • Декоративная лепка
  • Аппликация
  • Художественный труд:
  • работа с бумагой и картоном;
  • работа с тканью;
  • работа с природным материалом

Конструктивно-модельная деятельность

  • Конструирование из настольного  строительного материала
  • Конструирование из напольного строительного материала
  • Конструирование из настольного  строительного материала
  • Конструирование из напольного строительного материала
  • Конструирование из бумаги
  • Конструирование из природного материала
  • Конструирование из настольного  строительного материала
  • Конструирование из напольного строительного материала
  • Конструирование из бумаги
  • Конструирование из природного материала
  • Конструирование из строительного материала
  • Конструирование из деталей конструктора

Музыкальная деятельность

  • Слушание
  • Пение
  • Песенное творчество
  • Музыкально-ритмические движения
  • Развитие танцевально-игрового творчества
  • Игра на детских музыкальных инструментах
  • Слушание
  • Пение
  • Песенное творчество
  • Музыкально-ритмические движения
  • Развитие танцевально-игрового творчества
  • Игра на детских музыкальных инструментах
  • Слушание
  • Пение
  • Песенное творчество
  • Музыкально-ритмические движения
  • Музыкально-игровое и танцевальное творчество
  • Игра на детских музыкальных инструментах
  • Слушание
  • Пение
  • Песенное творчество
  • Музыкально-ритмические движения
  • Музыкально-игровое и танцевальное творчество
  • Игра на детских музыкальных инструментах

 

Детское конструирование

 

Направления художественно-эстетического развития

          

Виды детского конструирования:

  • из строительного материала;
  • практическое и компьютерное;
  • из деталей конструкторов;
  • из бумаги;
  • из природного материала;
  • из крупногабаритных модулей.

 

Формы организации обучения конструированию:

  • по модели;
  • по условиям;
  • по образцу;
  • по замыслу;
  • по теме;
  • каркасное;
  • по чертежам и схемам.

 

Взаимосвязь конструирования и игры

Младший дошкольный возраст

Игра становится побудителем к конструированию, которое начинает приобретать для детей самостоятельное значение

Старший дошкольный возраст

Сформированная способность к полноценному конструированию стимулирует развитие сюжетной линии игры, оно само порой приобретает сюжетный характер, когда создается несколько конструкций, объединенных общим сюжетом

 

Музыкальное развитие

 

Цель: развитие музыкальности детей и их способности эмоционально воспринимать музыку.

 

 

Задачи образовательной работы:

  1. Развитие музыкально-художественной деятельности.
  2. Приобщение к музыкальному искусству.
  3. Развитие воображения и творческой активности.

 

Направления образовательной работы:

  • Слушание.
  • Пение.
  • Музыкально-ритмические движения.
  • Ирга на детских музыкальных инструментах.
  • Развитие творчества (песенного, музыкально-игрового, танцевального).

 

Методы музыкального воспитания:

  • Наглядный (сопровождение музыкального ряда изобразительным, показ движений).
  • Словесный (беседы о различных музыкальных жанрах).
  • Словесно-слуховой (пение).
  • Слуховой (слушание музыки).
  • Игровой (музыкальные игры).
  • Практический (разучивание песен, танцев, воспроизведение мелодий).

 

Система музыкального воспитания

Формы музыкального воспитания

Фронтальные музыкальные занятия

  • Комплексные
  • Тематические
  • Традиционные

Праздники и развлечения

 

Игровая музыкальная деятельность

  • Театрализованные музыкальные игры
  • Музыкально-дидактические игры
  • Игры с пением
  • Ритмические игры

Совместная деятельность взрослых и детей

  • Театрализованная деятельность
  • Оркестры
  • Ансамбли

Индивидуальные музыкальные занятия

  • Творческие занятия
  • Развитие слуха и голоса
  • Упражнения в освоении танцевальных движений
  • Обучение игре на детских музыкальных инструментах

Музыка на других занятиях

 

С задачами и содержанием работы по художественно-эсетическому развитию детей в разных возрастных группах можно познакомиться в программе «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014 (стр. 101-128).

В образовательной работе с детьми по музыкальному развитию детей используется технология развития музыкального творчества, формирования основ музыкальной культуры у детей дошкольного возраста из программы «Ритмическая мозаика» А.И. Буренина ***.

Методы и приемы музыкального воспитания

  • Метод контрастных сопоставлений произведений позволяет заинтересовать детей, активизирует проявление эмоциональной отзывчивости, художественно-образного мышления, воображения.
  • Метод уподобления характеру звучания музыки предполагает активизацию разнообразных творческих действий, направленных на осознание музыкального образа.
  • Моторно-двигательное уподобление эмоционально-образному содержанию музыки (мелкая моторика рук, дирижерский жест, ритмопластика, образные и танцевальные движения) побуждают детей к «экспериментированию». Различение выразительных интонаций, акцентов, пауз, динамических, темповых, регистровых, тембровых особенностей является наиболее универсальным средством развития эмоциональной отзывчивости, музыкального мышления, творческого воображения.
  • Тактильное уподобление характеру звучания музыки – прикосновение руки педагога к руке ребенка с одновременным пояснением настроения музыки (используется в младшем возрасте).
  • Словестное уподобление характеру звучания музыки – эмоционально-выразительные пояснения характера музыки, сравнения, метафоры, слова-образы, характеризующие смену настроений, поэзия, сказочная сюжетная форма занятий.
  • Вокальное уподобление характеру звучания музыки в виде тихого выразительного напевания педагогом мелодии во время звучания произведения и подпевание отдельных интонаций детьми (используется в младшем возрасте).
  • Мимическое уподобление характеру звучания музыки – сосредоточенное внимание взрослого во время заучивания произведения, выражение глаз, улыбка или серьезность крайне важно для ребенка и служит своеобразным ориентиром в процессе восприятия музыки.
  • Темброво-инструментальное уподобление характеру звучания музыки применяется в виде оркестровки, выбора выразительного тембра инструмента, соответствующего эмоциональному содержанию музыкального образа.
  • Интонационное уподобление характеру звучания музыки.
  • Цветовое уподобление характеру звучания музыки применяется для закрепления представлений о характере музыки, выявлении реакций на изменение настроений.
  • Полихудожественное уподобление характеру звучания музыки – выразительная роль средств языка разных искусств: живописи, художественного слова, театра, пантомимы, балета.
 
    1. Образовательная область «Физическое развитие»

Цель: воспитание здорового, жизнерадостного, физически совершенного, гармонически и творчески развитого ребенка.

Задачи и направления физического развития в соответствии с ФГОС дошкольного образования:

  1. Приобретение опыта в следующих видах деятельности:
  • двигательной, направленной на развитие координации и гибкости;
  • способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движений, крупной и мелкой моторики обеих рук;
  • связанных с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в стороны)
  1. Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами.
  2. Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере.
  3. Становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)

Задачи и направления физического развития в соответствии с программой дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.  

  1. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни:
  • формирование у детей начальных представлений о здоровом образе жизни
  1. Физическая культура:
  • сохранение, укрепление  и охрана здоровья детей; повышение умственной и физической работоспособности, предупреждение утомления;
  • обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование умений и навыков в основных видах движений, воспитание красоты, грациозности, выразительности движений, формирование правильной осанки;
  • формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности. Развитие инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной активности, способности к самоконтролю, самооценке при выполнении движений;
  • развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических упражнениях, активности в самостоятельной двигательной деятельности; интереса и любви к спорту.

Общие цели и задачи Программы по направлению «Физическое развитие» конкретизируются через цели и задачи образовательной работы с детьми в конкретной возрастной группе. С задачами и содержанием образовательной работы в конкретных возрастных группах можно ознакомиться в программе «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015

Принципы физического развития:

 

 

 

 

 

 

 

Методы физического развития:

Средства физического развития:

  • Двигательная активность, физические упражнения;
  • Эколого-природные факторы (солнце, воздух, вода);
  • Психолого-гигиенические факторы (гигиена сна, питания, занятий)

Формы организации образовательной работы с детьми:

  • НОД по физическому развитию в зале и на свежем воздухе
  • НОД по музыкальному развитию детей
  • Подвижные игры
  • Физкультурные упражнения на прогулке
  • Утренняя гигиеническая гимнастика
  • Самостоятельная двигательно-игровая деятельность детей
  • Бодрящая гимнастика
  • Физкультминутки
  • Спортивные игры, досуги, развлечения, праздники
  • Закаливающие процедуры
  • Корригирующая гимнастика
  • Психогимнастика
  • День здоровья
  • Соревнования, эстафеты

 

 

Комплексная система физкультурно-оздоровительной работы

 

Блоки физкультурно-оздоровительной работы

Содержание физкультурно-оздоровительной работы

Создание условий для двигательной активности

 

  • гибкий режим;
  • совместная деятельность взрослого и ребенка ;
  • оснащение (спортинвентарем, оборудованием, наличие спортзала, спортивных площадок, спортивных уголков в группах);
  • индивидуальный режим пробуждения после дневного сна;
  • подготовка специалистов по двигательной деятельности

Система двигательной активности +
система психологической помощи

 

  • утренняя гигиеническая гимнастика;
  • прием детей на улице в теплое время года;
  • совместная деятельность инструктора по физической культуре и детей;
  • двигательная активность на прогулке;
  • физкультура на улице;
  • подвижные игры;
  • физкультминутки во время совместной деятельности;
  • бодрящая гимнастика после дневного сна;
  • упражнения для расслабления позвоночника и коррекции осанки;
  • дыхательная гимнастика;
  •  гимнастика для глаз;
  • профилактика плоскостопия;
  • физкультурные праздники, досуги, забавы, игры;
  • дни здоровья;
  • спортивно-ритмическая гимнастика;
  • психогимнастика;
  • игры, хороводы, игровые упражнения;
  • оценка эмоционального состояния детей с последующей коррекцией плана работы;
  • психологическое сопровождение

Система закаливания

 

  • утренний прием на свежем воздухе в теплое время года;
  • утренняя гигиеническая гимнастика (разные формы: оздоровительный бег, ритмика, ОРУ, игры);
  • облегченная форма одежды;
  • ходьба босиком в спальне до и после сна;
  • сон с доступом воздуха (+19 °С ... +17 °С);
  • солнечные ванны (в летнее время);
  • обширное умывание;
  • мытье рук до локтя прохладной водой;
  • полоскание рта.

Организация рационального питания

  • организация второго завтрака (соки, фрукты);
  • введение овощей и фруктов в обед и полдник;
  • строгое выполнение натуральных норм питания;
  • замена продуктов для детей-аллергиков;
  • питьевой режим;
  • С-витаминизация третьих блюд;
  • гигиена приема пищи;
  • индивидуальный подход к детям во время приема пищи;
  • правильность расстановки мебели

Диагностика уровня физического развития, состояния здоровья, физической подготовленности, психоэмоционального состояния

  • диагностика уровня физического развития;
  • диспансеризация детей детской поликлиникой;
  • диагностика развития ребенка;
  • обследование психоэмоционального состояния детей педагогом-психологом;
  • обследование  учителем-логопедом

 

  1. Содержание коррекционно-развивающей работы с воспитанниками МБДОУ – д/с №6 «Теремок»

Анализ результатов обследования речевого развития воспитанников МБДОУ-д/с №6 «Теремок» показал, что более 70% детей старшего дошкольного возраста (4-6 лет) имеют недоразвитие звуковой стороны речи, из них 50%  - фонетико-фонематическое недоразвитие. Эти дети составляют основную группу риска по школьной неуспеваемости, особенно при овладении письмом и чтением. Одна из основных причин – недостаточное развитие процессов звукобуквенного анализа и синтеза. В связи с этим в штатное расписание МБДОУ – д/с №6 «Теремок» введена ставка учителя-логопеда.

Психофизические особенности детей с  ОНР. Эти дети, обладая нормальным слухом и интеллектом, имеют недоразвитие речи, обусловленное дефектами восприятия и произношения звуков. У них наблюдается также нерезко выраженное отставание развития лексико-грамматического строя речи. Для них характерны неустойчивость внимания, отвлекаемость; они хуже, чем нормально говорящие дети, запоминают речевой материал, с большим количеством ошибок выполняют любые задания, связанные с активной речевой деятельностью. Поэтому коррекционно-воспитательная работа строится с учётом особенностей психической деятельности детей – обучение органически связано с развитием ВПФ, произвольности, самоконтроля и другими качествами, которые должны быть усвоены детьми на данном возрастном этапе. Своевременное и личностно ориентированное коррекционное воздействие будет способствовать интеграции детей, созданию равных стартовых возможностей для полноценного усвоения школьной программы в будущем.

Содержание коррекционной  работы направлено на обеспечение коррекции недостатков в речевом развитии  воспитанников Муниципального дошкольного образовательного учреждения Центр развития ребенка — детского  сада 1 категории №6 «Теремок»   и оказание педагогической поддержки детям этой категории в освоении  образовательной программы. В Дошкольном учреждении функционирует 2 логопедические группы , которые посещают дети дошкольного возраста от 5 до 7 лет.

         Содержание  коррекционной  работы   в  детском  саду  осуществляется:   по  «Примерной адаптированной программе коррекционно-развивающей работы в логопедической группе для детей с тяжелыми нарушениями речи (ОНР)» Н.В. Нищева (СПб.: Детство-Пресс, 2014) и  районной программе по коррекции познавательных процессов, поведения и деятельности детей дошкольного возраста.

           Цель психолого-педагогического сопровождения развития ребенка заключается в создании психолого-педагогических условий для нормального развития, коррекции речевых нарушений и успешного обучения ребенка в начальной школе.

          Основные направления психолого-педагогического сопровождения:

  1. Предупреждение возникновения проблем в речевом развитии ребенка.
  2. Помощь  ребенку-дошкольнику  в решении актуальных задач речевого развития, обучения и воспитания.
  3. Психологическое обеспечение индивидуальных образовательных программ.
  4. Развитие психолого-педагогической компетентности  педагогов и родителей в вопросах оказания практической помощи ребенку в решении проблем речевого развития детей дошкольного возраста.

       Задачи  психолого-педагогического сопровождения:

  1. Создать для ребенка  эмоциональный благоприятный микроклимат в группе, при общении с детьми и педагогическим персоналом.
  2. Изучать индивидуальные особенности развития детей в единстве интеллектуальной, эмоциональной и поведенческой сфер их проявления.
  3. Оказать помощь детям, нуждающимся в особых обучающихся программах, специальных формах организации их деятельности.
  4. Своевременно проводить раннюю диагностику и коррекцию нарушений в речевом и личностном развитии.
  5. Повышать профессиональную и  психологическую компетентность педагогов и психологическую компетентность  родителей.

 

Модель психолого-педагогического сопровождения детей с проблемами в речевом развитии.

      В основу педагогического процесса положен принцип диагностики, направленной на выявление психолого-педагогических особенностей развития дошкольников, что позволяет получить полную картину по развитию личности ребенка и планировать коррекционные мероприятия по развитию речи и других нарушений в формировании полноценной личности ребенка -дошкольника.

    При поступлении в логопедические группы дошкольного учреждения   дети проходят   районную ПМПК, где проводится комплексная оценка состояния здоровья и развития ребенка-дошкольника. Результаты диагностического обследования выносятся на психолого-медико-педагогический консилиум дошкольного учреждения, где вырабатывается общая стратегия образования и воспитания каждого ребенка с учетом данных диагностики.

      Целью деятельности психолого-медико-педагогического консилиума дошкольного учреждения является коллективная разработка и планирование системы комплексного сопровождения воспитанников логопедических групп в рамках  дошкольного воспитательно-образовательного процесса.

       Последовательность работы по сопровождению ребенка представляет следующий алгоритм:

  • постановка проблем — начинается  с поступление запроса, осознания сути проблемы, разработка плана сбора информации о ребенке и проведение диагностического исследования;
  • анализ полученной информации — оценка  возможных  путей и способов решения проблемы, обсуждение позитивных и негативных сторон разных решений;
  • разработка плана комплексной помощи — определение последовательности действий, распределение функций и обязанноятей сторон, сроков реализации, совместная выработка рекомендаций для ребенка, педагога, родителей, специалистов. Консультирование всех участников сопровождения о путях и способах решения проблем ребенка;
  • реализация плана по решению проблемы — выполнение рекомендаций каждым участником сопровождения;
  • осмысление и оценка результатов деятельности по сопровождению.

 

  Речевой статус ребенка фиксируется в ходе комплексного логопедического обследования, в результате которого  логопедом заполняется речевая карта ребенка. Данное обследование носит дифференцированный характер в связи с многообразием речевых дефектов и учитывает возрастные особенности детей.  Речевая динамика звукопроизношения  находит отражение в звуковой карте, которая заполняется  в начале, середине и конце учебного года ( звук отсутствует или находится в стадии постановки, автоматизации или ввода в связную речь)

     Изучение психологического статуса детей с проблема  в речевом развитии осуществляется в результате совместной деятельности с психологом дошкольного учреждения.

          Изучение коммуникативной сферы детей  и особенностей детско-родительских отношений  с учетом потенциальных возможностей  каждого ребенка происходит по результатам педагогической диагностики, результатам собеседования с воспитателями логопедических групп.

        Здоровьесберегающая направленность коррекционно-развивающего процесса непосредственно в логопедической работе находит отражение в  индивидуализации данного процесса и использовании оздоравливающих технологий ( дыхательная гимнастика, пальчиковая гимнастика, релаксационные упражнения,  массаж, Су-Джок терапия, антистрессовой  гимнастики), а так же в разработанной в дошкольном учреждении  программы оздоровления  дошкольников с ОНР.

 

Условия обучения и воспитания детей с проблемами в речевом развитии.

     Содержание коррекционной работы по устранению недостатков в речевом развитии обеспечивается за счет созданных  организационных и педагогических условий.

       Во-первых,  одним из психолого-педагогических условий полноценного речевого  развития  дошкольников является организация предметно-развивающей речевой среды, направленной на обогащение и обобщение у детей представлений об окружающем мире, формирование на этой основе лексико-грамматических компонентов речевой деятельности, создание условий для развития речевой коммуникации посредством связной диалогической и монологической речи, развитие фонетико-фонематической стороны речи и ее моторных компонентов. В целях оценки уровня педагогической деятельности  сотрудников по данному  направлению  в дошкольном учреждении проводятся  смотры-конкурсы организуемой в группах предметно-развивающей  речевой среды. Организация  коррекционно-развивающей предметно-пространственной среды должна  быть насыщена элементами, способствующими коррекции нарушений речевых  функций. Речевая зона — особое  специальное пространство, в состав которого входят зеркало, игровой, дидактический и наглядный материал. Игровой материал подбирается в нарастающей сложности и заменятся или пополняется по необходимости.

      Во-вторых, в коррекционно-развивающем процессе учитывается принцип формирования позиции активного участия в творении окружающей среды. Элементами среды, способствующими реализации данного принципа является стена творчества, сменные тематические уголки, мини-кукольный театр. Использование полифункционального панно также позволяет активно изменять имеющуюся среду: дети  моделируют содержание сюжетов в зависимости  о целей занятий или своих замыслов в свободной деятельности.

        В-третьих, развитие творческих способностей ребенка с нарушениями речи сопровождается дозированной и поэтапной помощью взрослого ( родителя,  логопеда, воспитателя), помогающего реализовать систему вхождения ребенка в творческий поиск.

          В среде обязательно присутствуют некоторые элементы, отражающие специфические региональные особенности культуры, декоративно-прикладные промыслы с элементами фольклора. Все это позволяет ребенку идентифицировать себя с определенной культурой не только в «большом», но и в малом социуме, воспитывает патриотизм, любовь к малой Родине.

           Педагогические условия обеспечиваются за счет комплексности коррекционного процесса, выстраивания целостной системы взаимодействия всех специалистов, включенных в работу логопедических групп.

 

   Взаимодействие в разработке и реализации коррекционных мероприятий воспитателей, специалистов образовательного учреждения.

 

       Качественная  реализация  задач развития речи детей возможно только на основе комплексного подхода, т.е. взаимодействия всех  педагогов и специалистов дошкольного образовательного учреждения — важного условия  создания единого образовательного пространства для воспитанников с нарушениями речевого развития. Что касается медиков и узких специалистов, то, помимо задач формирования правильной  речи ребенка в повседневном общении, у каждого их них существует четко очерченный круг влияния.

     Медицинский персонал  участвует в выяснении анамнеза ребенка логопедических групп, дает направление на консультацию  у медицинских  специалистов,  Участвует в составлении  индивидуального образовательного маршрута.

      Инструктор по физическому воспитанию  работает над развитием мелкой и общей моторики, формирует правильное дыхание, проводит коррекционную гимнастику по развитию умения напрягать лил расслаблять мышечный аппарат, координации движений. Решает следующие базовые задачи сохранение и укрепление общего физического здоровья дошкольников — формирование кинетической основы движений, нормализация мышечного тонуса.

     Музыкальный руководитель развивает музыкальный и речевой слух, способность принимать ритмическую сторону музыки, движений речи, формирует правильное фразовое дыхание, развивает силу и тембр голоса и т.д.

   Руководитель изодеятельности развивает мелкую моторику на основе  обучения ребенка техническим приемам рисования, лепки, аппликации.

     Коррекционно- развивающие занятия психолога направлены на формирование  психологической базы речи детей — восприятие различной модальности, зрительное и слуховое внимание, зрительная и слухоречевая память, наглядно-образное и словесно-логическое мышление.

      Осуществление коррекционно-развивающей работы по данным направлениям способствует комплексному преодолению нарушений речевого развития и предупреждению возможных вторичных задержек в развитии познавательных психических процессов.

    Семья — это то естественное пространство ( речевое, воспитательное, развивающее), которое  окружает малыша с момента его появления и которое  оказывает решающее влияние на комплексное развитие ребенка. Именно в силу приоритетной роли семьи в процессе воздействия на развитие ребенка,  семья является союзником  логопеда  и воспитателей  в деле преодоления нарушений речевого развития дошкольника.

 

  Модель взаимодействия специалистов в коррекции речевого развития детей.

 

Педагог-логопед — ведущий специалист в организации коррекционной работы, разрабатывает стратегию и является связующим звеном между воспитателями, специалистами и родителями ребенка.

 

специалист

направления

средства и методы

педагог - психолог

  • формирование навыков самоконтроля за речевыми высказываниями. -формирование  навыков распределения и переключения внимания.
  • формирование личностной  установки на преодоление речевого дефекта.
  • формирование психологической базы речи.
  • формирование познавательной сферы.

игры и упражнения на развитие навыков саморегуляции поведения.

игры на установление вербальных и невербальных средств общения.

игровые упражнения на формирование познавательных процессов.

игры на словесное выражение своего отношения.

 психогимнастика.

музыкальный руководитель

  • использование элементов логоритмики на музыкальных занятиях.
  • развитие внятности произнесения слов при пении.
  • развитие дыхания.

распевки  на пропевание гласных звуков и правильное распределение дыхания.

музыкальные игры

инструктор по физическому воспитатнию

  • развитие навыков физиологического и речевого дыхания
  • нормализация голосовых функций.
  • закрепление изученных звуков в процессе игр.

физминутки на все группы звуков

дыхательная гимнастика

Су-Джок терапия

подвижные игры

хореограф

  • развитие координации речи и движения под музыку
  • развитие мелкой моторики руки

образно-игровые упражнения

пальчиковая гимнастика

этюды

руководитель изодеятельности

  • отражение в речи эмоционального отношения к воспринимаемым произведениям искусства
  • развитие графомоторных навыков
  • развитие мелкой моторики руки
  • пополнение и активизация словаря детей

элементы артикуляционной и пальчиковой гимнастики

игры  и упражнения на развитие планирующей функции речи

воспитатель группы

  • закрепление навыков и умений, полученных на логопедических занятиях.
  • развитие артикуляционной, мелкой и мимической моторики.
  • развитие речевого дыхания.
  • развитие просодических компонентов речи

пальчиковая гимнастика

физминутки на все группы звуков

дыхательная гимнастика

Су-Джок терапия

подвижные игры

речевые игры

           

      Модель организации мониторинга единого речевого режима.

Цель: выявление имеющихся проблем и достижений в речевом развитии  воспитанников для проектирования системы коррекционно-развивающего взаимодействия со всеми участниками образовательного процесса.

Планирование образовательной работы.

направленной на предупреждение, преодоление

и речевое развитие детей дошкольного возраста

Эффективность коррекционно-развивающей работы по организации единого речевого режима развития

Профессиональная компетентность педагогов по проблемам речевого развития дошкольников.

Организация культурно-развивающей предметно-пространственной среды.

 

 

 

 

Воспитанники средних групп дошкольного учреждения в конце года  и каждый ребенок логопедических групп  дважды в год обследуется по следующим параметрам:

  • звукопроизношение;
  • фонематические процессы;
  • словарный запас;
  • грамматический строй речи;
  • связная речь;
  • пространственная ориентировка;
  • артикуляционная моторика;
  • мелкая моторика.

Критерии оценки уровня  функции.

1. Звукопроизношение.

  1. нарушение нескольких звуков.
  2. недостаточное произношение одной группы звуков, изолированное произношение всех групп, но пр речевой нагрузке — общая смазанность речи.
  3. звуки в речи присутствуют, но наблюдается нарушение дифференциации звуков.
  4. звукопроизношение в норме.

2. Фонематические процессы.

  1. не слышит данный звук в любой позиции
  2. не дифференцирует оппозиционные звуки какой-либо группы
  3. с заданием справляется. но допускает несколько ошибок
  4. фонематические процессы в норме

3. Словарный запас.

  1. активный словарь ограничен бытовым уровнем
  2. владеет простыми обобщающими понятиями, в речи в основном  использует существительные и глаголы

 

  1. использует все части речи, но не всегда точно отражает в речи приставочные глаголы, использует простые предлоги, в употреблении сложных допускает ошибки. пользуется антонимами, но при подборе синонимов испытывает затруднения.
  2. активный словарь  близок к возрастной норме.

4. Грамматический строй речи

  1. речь резко аграмматична
  2. допускает большое количество ошибок при словоизменении и слообразовании
  3. допускает незначительное количество ошибок при словоизменении и слообразовании.
  4. грамматический строй речи близок к возрастной норме

5. Связная речь.

  1. фразовая речь резко аграмматична
  2. испытывает значительное затруднения при составлении рассказа-описания, пользуется  вопросно-ответной формой
  3. при составлении рассказа использует не более двух-трех предложений. не пользуется планом при построении рассказа, при описании использует не более двух признаков
  4. умеет построить рассказ, пользуется простыми  распространенными предложениями и предложениями сложной синтаксической конструкции.

6. Пространственная ориентировка.

  1. не ориентируется на плоскости и в пространстве
  2. владеет понятиями вверх — низ, испытывает значительные затруднения в понятиях право — лево.
  3. ориентируется в пространстве, но при перенесении действий на плоскость испытывает затруднения.
  4. пространственная ориентировка соответствует возрасту.

7. Артикуляционная моторика.

  1. объем артикуляционных движений ограничен (мимика бедная), наличие дефектов в строении артикуляционного аппарата.
  2. неполный объем артикуляционных движений. неточное выполнение статических артикуляционных упражнений
  3. статические артикуляционные упражнения выполняет в полном объеме. при выполнении динамических упражнений испытывает   затруднения
  4.  строение и подвижность органов артикуляции без особенностей

8. Мелкая моторика

  1. мелкая  моторика ограничена.
  2. испытывает затруднения  при выполнении динамических проб.
  3. точно выполняет статические  и динамические пробы, но испытывает затруднения в выполнении асимметричных движений обеими руками
  4.  мелкая моторика в норме.

    На каждого ребенка дважды в год составляется  речевой  профиль, чтобы наглядно  увидеть «западающие звенья» и активизировать работу в данном направлении.

     Подобная форма мониторинга коррекционно-развивающей логопедической работы способствует  более глубокому и детальному изучению речевого развития  воспитанников дошкольного образовательного учреждения и помогает намечать наиболее эффективные пути коррекции речевой патологии.

    

 

Мониторинг детей, имеющих нарушения речи.

 

исследуемые параметры

возраст

методика

1

Зрительно-пространственная ориентировка, наглядно-действенное мышление, способность к осмыслению новых способов действия.

5-7 лет

«доска Сегена»

2

смысловое и пространственное соотношение части и целого

5-7 лет

разрезные фигуры

3

обобщение,  сформулированность основных понятий

5-7 лет

классификация предметов

4

выделение существенных признаков предметов

5-7 лет

исключение предметов

5

зрительно-моторная невербальная  память

5-7 лет

словесная инструкция

6

слухоречевая  вербальная память

5-7 лет

словесная инструкция

7

моторика артикуляционного аппарата

5-7 лет

статистические и динамические  пробы

8

звукопроизношение

5-7 лет

словесная инструкция

9

слоговая структура слов

5-7 лет

словесная инструкция

10

фонематический слух и восприятие

5-7 лет

словесная инструкция

11

звуковой анализ

5-7 лет

словесная инструкция

12

коммуникативно-речевые умения

5-7 лет

беседа

13

словарный запас

5-7 лет

словесная инструкция

14

уровень сформированности  грамматического строя  языка

5-7 лет

словесная инструкция

15

уровень сформированности  связной речи

5-7 лет

словесная инструкция

 

 

Мониторинг освоения образовательных программ детьми  логопедических групп по результатам коррекционно-педагогической деятельности

 

 

 

Становление и развитие психических функций — моторика, мышление, память, внимание.

 

Зрительное восприятие:

-  зрительное внимание;

-  восприятие цвета;

-  восприятие формы;

-  восприятие,

   воспроизведение сложной

   формы;

-  восприятие размера.

 

Пространственное восприятие — ориентировка в пространстве.

 

Речь

 

Грамматический строй речи

 

Лексический строй речи

 

Грамота — звуковой анализ, профиль, дифференциация.

 

Связная речь

 

Фонематический слух

 

- анализ истории развития

- пиктограммы

- ест переплетенных линий

- тест Йерасика

- корректурные пробы

- словесные  инструкции

- по образцу

- статистический анализ

- диагностические тесты

- артикуляторные пробы

 

«Примерная адаптированная программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе для детей с тяжелыми нарушениями речи» Н.В. Нищева

Районная программа по коррекции познавательных процессов, поведения и деятельности детей дошкольного возраста.

«Организация здоровьесберегающей деятельности в детском саду» методическое пособие под редакцией М.Г. Копытиной.

«Альбом для логопеда» О.Б.Иншакова

 

               

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Воспитатели

1. Учет лексической темы при проведении всей НОД в группе в течение недели.

2. Активизация словарного запаса детей по текущей лексической теме в процессе всех режимных моментов.

3. Включение отработанных грамматических конструкций в ситуации Формы работы:

Артикуляционная гимнастика (с элементами дыхательной и голосовой).

Пальчиковая гимнастика.

Заучивание стихотворений, коротких рассказов, скороговорок,

потешек; знакомство с художественной литературой; работа над пересказом и рассказыванием.

Индивидуальные занятия воспитателя по заданию логопеда