ЭП

Документ подписан электронной подписью
16.06.2021;14:44;Бондаренко Светлана Витальевна, заведующий муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения аксайского района центр развития ребенка - детский сад 1 категории № 6 "Теремок"
Ключ электроннй подписи

 

Муниципальное  бюджетное дошкольное образовательное учреждение

Аксайского района

Центр развития ребенка — детский сад 1 категории №6 «Теремок»

Адрес: 346720, Россия  Ростовская обл., г. Аксай, ул. Стекольная 82.   тел. /факс 8(863 50)4 26 26 / 5 00 74

ИНН 6102009331  КПП 610201001

 

«Принято»                                                                                                               «Утверждаю»

на педагогическом совете                                      Заведующий МБДОУ – д/с №6 «Теремок»

МБДОУ – д/с №6 «Теремок»                                 __________________       С.В. Бондаренко

Протокол от 27.08.2020г №1                                                          Приказ от 27.08.2020г №25/1

 

 

 

 

 

 

АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

ДЛЯ ДЕТЕЙ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ

5-7 ЛЕТ

  

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                     Авторы - разработчики:

                                                     педагогический   коллектив

                                                     МБДОУ - д/с №6 «Теремок»

 

 

 

 

г. Аксай

2020 год

 

 

ОГЛАВЛЕНИЕ

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ           

  1.  Пояснительная записка …..3       
  2.  Целевые ориентиры   …..    10    
  3.  Мониторинг качества реализации АООП …..15

 

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ        

    1.  Содержание работы  по образовательным областям       ….18
    2.  Содержание коррекционной работы специалистов образовательного учреждения ….. 20       
    3.  Содержание вариативной части АООП ДО (Формирование у дошкольников с ОВЗ представлений о социальной действительности) … 39       
    4.  Способы поддержки детской инициативы  …… 43
    5.  Организация и формы взаимодействия с родителями (законными представителями) воспитанников ….. 45

 

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ       

  1.  Психолого-педагогические условия, режим пребывания воспитанников в группе ….. 52
  2.  Материально-технические условия. Организация предметно-развивающей среды …..57        
  3.  Кадровые условия….. 67   

3.4    Финансовые условия …… 68        

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Пояснительная записка.

 

Деятельность  групп компенсирующей направленности для детей с ТНР  муниципального бюджетного дошкольного об­разовательного учреждения Аксайского района Центра развития ребенка – детского сада 1 категории №6 «Теремок» в соответствии с Законом РФ «Об образовании в Российской Федерации» направлена на обеспечение права семьи на получение помощи в воспитании детей дошкольного возрас­та, на охрану и укрепление их физического и психического здо­ровья, на развитие их индивидуальных способностей и необхо­димую коррекцию нарушений развития.

АООП – адаптированная основная  образовательная программа для детей с тяжелыми нарушениями речи (ТНР) является нормативно-управленческим документом муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения Аксайского района Центра развития ребенка – детского сада 1 категории №6 «Теремок», разработана и утверждена самостоятельно в соответствии с требованиями ФГОС ДО.

АООП разработана в соответствии со следующими нормативными правовыми документами, регламентирующими функционирование системы дошкольного образования в Российской Федерации:

1. Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

2. Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;

3. Комментарии Минобрнауки России к ФГОС дошкольного образования от 28.02.2014 г. № 08-249;

4. Приказ Минобрнауки России от 30.08.2013 г. № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования»;

5. Письмо Минобрнауки России от 07.06.2013 г. № ИР-535/07 «О коррекционном и инклюзивном образовании детей»;

6. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013 г. № 26 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» (СанПиН 2.4.1.3049-13).

7. Всемирной декларацией об обеспечении выживания, защиты и развития детей;

8. Конвенцией ООН о правах ребенка;

9. Декларацией прав ребенка и др.

 

 

 

Программа разработана с целью психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста.

АООП определяет содержание и организацию образовательной деятельности в группах компенсирующей направленности для детей в возрасте от 5 до 7 лет, имеющих тяжёлые нарушения речи (общее недоразвитие речи (далее - ОНР), I, II и III уровень речевого развития).

        АООП направлена на разностороннее развитие детей дошкольного возраста с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей, в том числе достижение детьми уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования на основе индивидуального подхода и специфичных для детей видов деятельности, коррекцию недостатков в речевом развитии детей.

Данная программа составлена с учетом:

 

Распределение детей по группам, в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями

В МБДОУ – д/с №6 «Теремок»  принимаются дети в возрасте 3-7 лет, имеющие 1-4 группы здоровья.

С сентября по июнь функционируют 2 группы компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи

 

Программа разработана в соответствии с принципами и подходами, определенными Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования. Основная идея Программы заключается в гармоничном соединении современных технологий с традиционными средствами развития ребенка для формирования психических процессов, ведущих сфер личности, развития творческих способностей.

 

В реализации программы принимают участие  административный, педагогический, учебно-вспомогательный персонал и другие педагогические работники

Программа реализуется на государственном языке Российской Федерации

 

 

 

 

 

 

 

Цели и задачи реализации программы.

Цель Программы – построение системы коррекционно-развивающей работы в группах компенсирующей направленности для детей 5 - 7 лет с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи), предусматривающей полное взаимодействие всех специалистов МБДОУ – д/с №6 «Теремок» и родителей (законных представителей) дошкольников и направленной на коррекцию речи детей, повышение уровня речевого и психофизиологического развития ребенка в соответствии с его индивидуальными особенностями и возможностями.

Планирование работы во всех пяти образовательных областях учитывает особенности речевого и общего развития детей. Комплексность педагогического воздействия направлена на выравнивание речевого и психофизического развития детей и обеспечение их всестороннего гармоничного развития.

Цели Программы достигаются через решение следующих задач:

1. Овладение детьми самостоятельной, связной, грамматически правильной речью и навыками общения, фонетической системой русского языка, элементами грамоты.

2. Формирование психологической готовности к обучению в школе и обеспечение преемственности со следующей ступенью системы общего образования.

3. Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.

4. Формирование образовательной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей.

5. Обеспечение развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, с другими детьми, взрослыми и миром.

6. Формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности.

7. Повышение психолого-педагогической компетентности родителей (законных представителей), педагогов МБДОУ – д/с м№6 «Теремок».

 

 

 

 

 

 

 

Принципы и подходы к формированию Программы.

 

Основой АООП является создание оптимальных условий для коррекционно – развивающей работы и всестороннего гармоничного развития детей с нарушением речи. Это достигается за счет создания комплекса коррекционных мероприятий с учетом особенностей психофизического развития детей с особыми возможностями здоровья.

Общие дидактические принципы и подходы воспитания и обучения соответствуют ОП ДО МБДОУ – д/с №6 «Теремок».

 

Основными принципами организации коррекционно-педагогического процесса являются:

 

Исходя из ФГОС ДО, в АООП учитываются:

 

Выполнение коррекционных, развивающих и воспитательных задач, поставленных Программой, обеспечивается благодаря комплексному подходу и интеграции усилий специалистов педагогического и медицинского профилей и семей воспитанников.

Реализация принципа интеграции способствует более высоким темпам общего и речевого развития детей, более полному раскрытию творческого потенциала каждого ребенка, возможностей и способностей, заложенных в детях природой, и предусматривает совместную работу учителя-логопеда, педагога-психолога, музыкального руководителя, инструктора по физическому воспитанию, воспитателей и родителей дошкольников.

 

Психолого-педагогическая характеристика дошкольников с тяжелыми нарушениями речи: общее недоразвитие речи

У детей данной группы в большей или меньшей степени ока­зываются нарушенными произношение и различение звуков, они недостаточно полноценно овладевают системой морфем, а следовательно, плохо усваивают навыки словоизменения и словообразования, их словарный запас отстает от нормы как по количественным, так и по качественным показателям, страдает связная речь. Такое системное нарушение получило название «общее недоразвитие речи» (ОНР).

Общее недоразвитие речи рассматривается как системное нарушение речевой деятельности, сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, касающихся и звуковой, и смысловой сторон, при нормальном слухе и сохранном интеллекте (Левина Р. Е., Филичева Т. Б., Чиркина Г. В.).

Речевая недостаточность при общем недоразвитии речи у дошкольников может варьироваться от полного отсутствия речи до развернутой речи с выраженными проявлениями лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития (Левина Р. Е.).

В настоящее время выделяют четыре уровня речевого развития, отражающие состояние всех компонентов языковой системы у детей с общим недоразвитием речи (Филичева Т. Б.).

 

По своим клиническим показателям эта категория объединяет разных детей, среди них можно выделить три основные группы:

  1. Так называемый неосложненный вариант общего недораз­вития речи, когда отсутствуют явно выраженные указания на поражение центральной нервной системы. Недоразвитие всех компонентов речи у детей сопровождается «малыми неврологи­ческими дисфункциями», такими как недостаточная регуляция мышечного тонуса, неточность двигательных дифференцировок и пр.; у детей наблюдается некоторая эмоционально-волевая незрелость, слабая регуляция произвольной деятельности и т. д.
  2. Осложненный вариант ОНР, когда собственно речевой де­фект сочетается с рядом неврологических и психопатологических синдромов, таких как синдром повышенного черепного давления, цереброастенический и неврозоподобный синдромы, синдромы двигательных расстройств и пр. У детей этой группы отмечается крайне низкая работоспособность, нарушение отдельных видов гнозиса и праксиса, выраженная моторная неловкость и т. д.
  3. Грубое и стойкое недоразвитие речи, обусловленное орга­ническим поражением речевых зон коры головного мозга. Как правило, эту группу составляют дети с моторной алалией.

Подробное изучение детей с ОНР выявило крайнюю неодно­родность описываемой группы по степени проявления речевого дефекта, что позволило определить три уровня речевого разви­тия этих детей.

1-й уровень речевого развития характеризуется в литерату­ре как «отсутствие общеупотребительной речи». Достаточно ча­сто при описании речевых возможностей детей этого уровня встречается название «безречевые дети», что не может пони­маться буквально, поскольку такой ребенок в самостоятельном общении использует целый ряд вербальных средств. Это могут быть отдельные звуки и некоторые их сочетания: звукокомплек-сы и звукоподражания, обрывки лепетных слов. Иногда лепетное слово совершенно не похоже на свой оригинал, поскольку ребе­нок в состоянии правильно передать лишь просодические осо­бенности его произношения: ударение, количество слогов, ин­тонацию и т. д. Речь детей этого уровня может изобиловать так называемыми диффузными словами, не имеющими аналогов в родном языке (киакофта, свитер и т. д.). Характерной осо­бенностью детей 1-го уровня речевого развития является воз­можность многоцелевого использования имеющихся у них средств языка: указанные звукоподражания и слова могут обо­значать как названия предметов, так и некоторые их признаки и действия, совершаемые с ними (например, слово бика, произ­носимое с разной интонацией, обозначает машина, едет, биби­кает). Эти факты указывают на крайнюю бедность словарного запаса, в результате чего ребенок вынужден прибегать к актив­ному использованию паралингвистических (т. е. неязыковых) средств: жестов, мимики, интонации.

Наряду с этим у детей отмечается явно выраженная недоста­точность сформированности импрессивной стороны речи. За­труднено понимание даже некоторых простых предлогов (в, на, под и др.), грамматических категорий единственного и множе­ственного числа (дай ложку и дай ложки), мужского и женско­го рода, прошедшего и настоящего времени глаголов и т. д. Обоб­щая все вышесказанное, можно сделать вывод, что речь детей

го уровня речевого развития малопонятна для окружающих и имеет жесткую ситуативную привязанность.

     2-й уровень речевого развития определяется в литературе как «Начатки общеупотребительной речи». Его отличительной чертой является появление в речи детей двух-трех, а иногда даже четырехсловной фразы. На первый взгляд подобные фразы могут показаться совершенно непонятными, однако детальный анализ образцов речи указывает на использование наряду с аморфными словами слов с явно выраженными категориальными признака­ми рода, лица, числа и даже падежа. Объединяя слова в слово­сочетания и фразу, один и тот же ребенок может как правильно использовать способы согласования и управления, так и нару­шать их: пять куких (пять кукол), синя каландас (синий каран­даш), де юка (две руки) и т. д.

В самостоятельной речи детей иногда появляются простые предлоги и их лепетные варианты. В ряде случаев, пропуская во фразе предлог, ребенок 2-го уровня речевого развития неправиль­но изменяет члены предложения по грамматическим категориям. По сравнению с детьми предыдущего уровня наблюдается замет­ное развитие словаря не только по количественным, но и по ка­чественным параметрам: расширяется объем употребляемых су­ществительных, глаголов и прилагательных, появляются некото­рые числительные и наречия и т. д. Однако недостаточность морфологической системы языка, в частности, словообразователь­ных операций разной степени сложности, значительно обедняет возможности детей, приводя к ошибкам в употреблении и пони­мании приставочных глаголов (вместовылилне налил), отно­сительных и притяжательных прилагательных (вместо грибнойгрибы, вместо лисий—лиска и пр.), существительных со значе­нием действующего лица (молочница — где пьют молоко) и т. д.

Речь детей 2-го уровня часто кажется малопонятной из-за грубого нарушения звукопроизношения и слоговой структуры слов. Так, может страдать произношение и различение большого количества фонем: до 16-20. При воспроизведении слов из двух ­трех и более слогов дети нарушают их последовательность, пере­ставляют местами, опускают или наоборот добавляют слоги, ис­кажают их звучание.

Связная речь детей характеризуется недостаточной передачей некоторых смысловых отношений и может сводиться к простому перечислению событий и предметов.

     3-й уровень речевого развития характеризуется развернутой фразовой речью с элементами недоразвития лексики, граммати­ки и фонетики. Типичным для данного уровня является использование детьми простых распространенных, а также некоторых видов сложных предложений. При этом их структура может на­рушаться, например, за счет отсутствия главных или второстепен­ных членов предложения. В самостоятельной речи уменьшается число ошибок, связанных с изменением слов по грамматическим категориям рода, числа, падежа, лица, времени и т. д. Однако специальные задания позволяют выявить трудности в употребле­нии существительных среднего рода, глаголов будущего времени, в согласовании существительных с прилагательными и числитель­ными в косвенных падежах. Детям 3-го уровня доступны словоо­бразовательные операции. Изучение данной категории детей по­казывает, что имеет место положительная динамика в овладении системой морфем и способов манипулирования ими. Ребенок с ОНР 3-го уровня понимает и может самостоятельно образовывать новые слова по некоторым наиболее распространенным словоо­бразовательным моделям. Типичным для данного уровня явля­ется неточное понимание и употребление обобщающих понятий, слов с абстрактным и отвлеченным значением, а также слов с переносным значением. Словарный запас может показаться до­статочным в рамках бытовой повседневной ситуации, однако при подробном обследовании может выясниться незнание деть­ми таких частей тела, как локоть, переносица, ноздри, веки. Наряду с заметным улучшением звукопроизношения наблюда­ется недостаточная дифференциация звуков на слух: дети с тру­дом выполняют задания на выделение первого и последнего звука в слове, подбирают картинки, в названии которых есть заданный звук и т. д. Таким образом, у ребенка 3-го уровня ре­чевого развития операции звукослогового анализа и синтеза оказываются недостаточно сформированными, а это в свою оче­редь служит препятствием для овладения чтением и письмом.

Образцы связной речи свидетельствуют о нарушении логико­временных связей в повествовании: дети могут переставлять ме­стами части рассказа, пропускать важные элементы сюжета и обе­днять его содержательную сторону.

 

 

 

 

1.2. Целевые ориентиры

Результаты освоения программы представлены в виде целевых ориентиров. В соответствии с ФГОС ДО целевые ориентиры до­школьного образования определяются независимо от характера программы, форм ее реализации, особенностей развития детей. Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке в виде педагогической и/или психологической диагностики и не могут сравниваться с реальными достижениями детей. Целевые ориентиры, представленные во ФГОС ДО, являются общими для всего образовательного пространства Российской Федерации. Целевые ориентиры данной программы базируются на ФГОС ДО и задачах программы.

Целевые ориентиры разработаны для детей старшего до­школьного возраста (на этапе завершения дошкольного образо­вания). К целевым ориентирам дошкольного образования (на этапе завершения дошкольного образования) в соответствии с данной программой относятся следующие социально-норматив­ные характеристики возможных достижений ребенка, который:

Целевые ориентиры программы выступают основаниями пре­емственности дошкольного и начального общего образования.

 

Планируемые результаты освоения АООП.

Речевое развитие.

Ребенок контактен, часто становится инициатором общения со сверстниками и взрослыми; эмоциональные реакции адекватны и устойчивы, ребенок эмоционально стабилен; пассивный словарь ребенка соответствует возрастной норме; ребенок может показать по просьбе взрослого несколько предметов или объектов, относящихся к одному понятию; показать на предложенных картинках названные взрослым действия; показать по картинкам предметы определенной геометрической формы, обладающие определенными свойствами; понимает различные формы словоизменения; понимает предложно-падежные конструкции с простыми предлогами, уменьшительно-ласкательные суффиксы существительных, дифференцирует формы единственного и множественного числа глаголов, глаголы с приставками; понимает смысл отельных предложений, хорошо понимает связную речь; без ошибок дифференцирует как оппозиционные звуки, не смешиваемые в произношении, так и смешиваемые в произношении; уровень развития экспрессивного словаря соответствует возрасту; ребенок безошибочно называет по картинкам предложенные предметы, части тела и предметов; обобщает предметы и объекты, изображенные на картинке; не допускает ошибок при назывании действий, изображенных на картинках; называет основные и оттеночные цвета, называет форму указанных предметов; уровень развития грамматического строя речи практически соответствует возрастной норме; ребенок правильно употребляет имена существительные в именительном падеже единственного и множественного числа, имена существительные в косвенных падежах; имена существительные множественного числа в родительном падеже; согласовывает прилагательные с существительными единственного числа; без ошибок употребляет предложно-падежные конструкции; согласовывает числительные 2 и 5 с существительными; образовывает существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами и названия детенышей животных; уровень развития связной речи практически соответствует возрастной норме; без помощи взрослого пересказывает небольшой текст с опорой на картинки, по предложенному или коллективно составленному плану; составляет описательный рассказ по данному или коллективно составленному плану; составляет рассказ по картине по данному или коллективно составленному плану; знает и умеет выразительно рассказывать стихи; не нарушает звуконаполняемость и слоговую структуру слов; объем дыхания достаточный, продолжительность выдоха нормальная, сила голоса и модуляция в норме. Темп и ритм речи нормальные. Ребенок употребляет основные виды интонации; ребенок без ошибок повторяет слоги с оппозиционными звуками, выделяет начальный ударный гласный из слов, у него сформированы навыки фонематического анализа и синтеза, слогового анализа слов, анализа простых предложений.

 

Познавательное развитие.

Ребенок различает и соотносит основные и оттеночные цвета, различает предложенные геометрические формы; хорошо ориентируется в пространстве и в схеме собственного тела, показывает по просьбе взрослого предметы, которые находятся вверху, внизу, впереди, сзади, слева, справа); показывает правый глаз, левый глаз правое ухо, левое ухо; без труда складывает картинку из 4—6 частей со всеми видами разреза; складывает из палочек предложенные изображения; ребенок знает названия плоских и объемных геометрических форм (круг, квадрат, треугольник, овал, прямоугольник, куб, шар, цилиндр, кирпичик, конус) , различает их и  использует в деятельности; знает и различает основные и оттеночные цвета: красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый, коричневый, серый, белый, черный; различает параметры величины и владеет навыками сравнения предметов по величине; умеет проводить анализ объектов, называя целое, а потом вычленяя его части, детали; умеет соединять детали для создания постройки, владеет разными способами конструирования; хорошо ориентируется в пространстве и определяет положение предметов относительно себя; владеет навыками счета в пределах пяти; у ребенка сформированы обобщающие понятия: деревья, овощи, фрукты, цветы, животные, птицы, рыбы, насекомые, транспорт, игрушки, одежда, обувь, посуда, мебель; ребенок умеет обобщать предметы по определенным признакам и классифицировать их; умеет устанавливать некоторые причинно-следственные связи между явлениями природы; знает и соблюдает некоторые правила поведения в природе, знает, что нельзя разорять муравейники, доставать птенцов из гнезд, ломать ветви деревьев  и т.д.

 

Социально – коммуникативное развитие.

Ребенок принимает активное участие в коллективных играх, изменяет ролевое поведение в игре, проявляет инициативность в игровой деятельности, организует игры на бытовые и сказочные сюжеты; принимает участие в других видах совместной деятельности; умеет регулировать свое поведение на основе усвоенных норм и правил; положительно оценивает себя и свои возможности; владеет коммуникативными навыками, умеет здороваться, прощаться, благодарить, спрашивать разрешения, поздравлять с праздником, умет выразить свои чувства словами; знает свои имя и фамилию, имена и отчества родителей и других членов семьи, имена и отчества педагогов; знает, в какой стране и в каком населенном пункте он живет; с охотой выполняет поручения взрослых, помогает готовить материалы и оборудование для совместной деятельности, а потом помогает убирать их; убирает игровое оборудование, закончив игры; с удовольствием принимает участие в продуктивной трудовой деятельности; имеет представления о труде взрослых, названиях профессий, трудовых действиях представителей этих профессий, понимает значимость труда взрослых.

 

Художественно-эстетическое развитие

Ребенок знаком с произведениями различной тематики, эмоционально реагирует на прочитанное, высказывает свое отношение к нему, может оценить поступки героев, пересказывает произведения по данному плану, участвует в их драматизации, читает стихи; в рисовании может создавать образы знакомых предметов, передавая их характерные признаки; может создавать многофигурные композиции на бытовые и сказочные сюжеты; использует цвет для передачи эмоционального состояния; в лепке создает образы знакомых предметов или персонажей; в аппликации создает композиции из вырезанных форм; знаком с произведениями народного прикладного искусства, узнает их, эмоционально на них реагирует; умеет в движении передавать характер музыки, выразительно танцует, поет, участвует в музыкальных играх, может определить жанр музыкального произведения; без ошибок дифференцирует звучание нескольких игрушек, музыкальных инструментов, определяет направление звука, воспроизводит предложенные педагогом ритмы.

 

Физическое развитие

Общая и ручная моторика ребенка развиты в соответствии с возрастной нормой, все движения выполняются в полном объеме, нормальном темпе; координация движений не нарушена; ребенок ходит прямо, свободно, не опуская голову, может пробежать в медленном темпе 200 метров; может прыгнуть в длину с места на 60 сантиметров, отталкиваясь двумя ногами; умеет бросать мяч от груди, из-за головы и ловить его двумя руками; может ходить по гимнастической скамейке, удерживая равновесие; может лазать по гимнастической стенке верх и вниз; охотно выполняет гигиенические процедуры, знает, что нужно ежедневно гулять, делать зарядку; у ребенка сформированы навыки безопасного поведения дома, в детском саду, на улице, в транспорте; в мимической мускулатуре движения выполняются в полном объеме и точно, синкинезии отсутствуют ; артикуляционная моторика в норме, движения выполняются в полном объеме и точно; переключаемость в норме; синкинезии и тремор отсутствуют; саливация в норме.

 

                            1.3.  Мониторинг качества реализации АООП                                                                             

В МБДОУ – д/с №6 «Теремок», согласно п. 3.2.3. ФГОС ДО, проводится оценка индивидуального развития детей с нарушениями речи. Результаты педагогической диагностики (мониторинга) используются педагогами для решения следующих коррекционно-образовательных задач:

 

Конкретные сроки проведения диагностики определяются в годовом календарном учебном графике, который утверждается ежегодно перед началом учебного года.

Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности. Инструментарий для педагогической диагностики — карты наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе:

 

Педагогическую диагностику уровня освоения ребёнком материала программы по образовательным областям проводит воспитатель группы (не менее 2 раз в год): на этапе начала работы по реализации АООП (сентябрь) и в конце учебного года (май). Под педагогической диагностикой понимается такая оценка развития детей, которая необходима воспитателю для получения «обратной связи» в процессе взаимодействия с ребенком. При этом оценка индивидуального развития детей, прежде всего, является профессиональным инструментом педагога, которым он может воспользоваться при необходимости получения им информации об уровне актуального развития ребенка или о динамике такого развития по мере реализации АООП. Педагогическая диагностика индивидуального развития ребёнка направлена, прежде всего, на определение наличия условий для развития ребёнка в соответствии с его возрастными особенностями, возможностями и индивидуальными склонностями.

 

 

 

 

Психологическая диагностика

В компенсирующих группах для детей с тяжелыми нарушениями речи проводится психологическая диагностика развития детей педагогом-психологом (не менее 2 раз в год) на этапе начала работы по реализации АООП (сентябрь), и в конце учебного года (апрель-май). Она направлена, прежде всего, на выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей с нарушениями речи.

Основные направления психологической диагностики:

Результаты психологической  диагностики  использоваться для решения задач  психологического сопровождения и проведения квалифицированной коррекции развития детей. Итогом данного обследования является психологическое заключение

 Логопедическое обследование.

При проведении мониторинга уровня речевого развития учитель-логопед использует пакет диагностического материала, предложенный Т.А. Фотековой по следующим направлениям:

ü состояние мимической мускулатуры

ü состояние артикуляционной моторики

ü состояние звукопроизношения

ü развитие моторной сферы

ü развитие импрессивной речи, состояние фонематического восприятия

ü развитие экспрессивной речи, состояние активного словаря

ü развитие экспрессивной речи, состояние грамматического строя речи

ü развитие экспрессивной речи, состояние слоговой структуры

ü развитие экспрессивной речи, состояние фонематической стороны речи

ü состояние связной речи

ü развитие эмоциональной сферы, неречевых психических процессов

 

Результаты обследования заносятся в речевую карту ребёнка, а так же в итоговую диагностическую таблицу стартовых и итоговых показателей сформированности компонентов языка у детей.

 

Основной формой учёта результатов обследования развития и продвижения каждого воспитанника с нарушением речи в образовательном пространстве МБДОУ – д/с №6 «Теремок» в рамках психолого-педагогического сопровождения является психолого-медико-педагогические консилиум. На ПМПк актуализируются имеющиеся проблемы в развитии ребёнка, анализируются возможные причины их возникновения, определяется педагогически целесообразный образовательный маршрут с учётом индивидуальных психических особенностей, ориентируясь на «зоны ближайшего развития».

Формы проведения диагностики преимущественно представляют собой наблюдение за активностью ребёнка в различные периоды пребывания в дошкольном учреждении, анализ продуктов детской деятельности и специальные педагогические пробы, организуемые специалистами.

Участие ребёнка в диагностике допускается только с согласия его родителей (законных представителей).

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

 

2.1. Содержание работы по образовательным областям

 

      Содержание АООП ДО определяется в соответствии с направ­лениями развития ребенка, опирается на основные положения возрастной психологии и дошкольной педагогики и обеспечи­вает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач.

      Содержание программы обеспечивает развитие личности, мо­тивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее — образовательные области):

•  социально-коммуникативное развитие;

•  познавательное развитие;

•  речевое развитие;

•  художественно-эстетическое развитие;

•  физическое развитие.

      Воспитание и обучение осуществляется на русском языке — государственном языке России.

      Целостность педагогического процесса в МБДОУ – д/с №6 «Теремок» обеспечивается реализацией программ, перечисленных ниже.                                

     Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие».

     Основная программа:

-  «От рождения до школы» - авторская образовательная программа дошкольного образования  / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. A. Bacильевой. — М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.

- Н. В. Нищева «Адаптированная примерная  основная образовательная программа для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет». Издание третье, переработанное и дополненное в соответствии с ФГОС ДО

     Дополнительные программы:

    Формирование основ безопасности у дошкольников (3-7 лет) / К.Ю. Белая – М.: Мозаика – Синтез, 2015.

    Цветик-семицветик: Программа интеллектуального, эмоциoнального и волевого развития детей 4-5 лет / Н. Ю. Куражев Н. В. Бараева, А. С. Тузаева, И. А. Козлова. — СПб: Речь, Сферa 2011.

     Цветик-семицветик: Программа интеллектуального, эмоционального и волевого развития детей 6-7 лет / Н. Ю. Куражев. Н. В. Бараева, А. С. Тузаева, И. А. Козлова. — СПб: Речь; 2013.

 

     Образовательная область «Познавательное развитие».

      Основная программа:

- От рождения до школы: Примерная образовательная программа дошкольного образования (пилотный вариант) / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. — М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.

- Н.В.Нищева «Адаптированная примерная  основная образовательная программа для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет». Издание третье, переработанное и дополненное в соответствии с ФГОС ДО

     Дополнительная программа: Адаптированная примерная основная образовательная программа для дошкольников с тяжелыми нарушениями речи/Под ред. проф. Л. В. Лопатиной. — СПб.; ЦДК проф. Л. Б. Баряевой, 2014.

 

     Образовательная область «Речевое развитие».

     Основная программа: - Н.В.Нищева  «Адаптированная примерная  основная образовательная программа для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет». Издание третье, переработанное и дополненное в соответствии с ФГОС ДО

     Дополнительная программа:  Адаптированная примерная основная образовательная программа для дошкольников с тяжелыми нарушениями речи /  Под ред. проф. Л. В. Лопатиной. — СПб.: проф. Л. Б. Баряевой, 2014.

 

     Образовательная область «Художественно-эстетичес развитие».

    Основная программа: От рождения до школы: Примерная образовательная программа дошкольного образования (пилотный вариант) / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. — М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.

     Дополнительные программы:

     Буренина А. И. Ритмическая мозаика. — СПб.,  2009.

    Буренина А. И., Тютюнникова Т. Э. Тутти: Программа музы­кального воспитания детей дошкольного возраста. — СПб.: Му­зыкальная палитра, 2012.

    Образовательная область «Физическое развитие».

     Основная программа: От рождения до школы: Примерная об­разовательная программа дошкольного образования (пилотный вариант) / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васи­льевой. — М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.

 

 

    

Содержание АООП предусматривает обучение и воспитание детей с нарушениями развития речи в компенсирующих группах  МБДОУ- д/с №6 «Теремок», реализацию коррекционных задач в разнообразных специфических для детей дошкольного возраста видах деятельности. При этом важным условием реализации содержания программы является комплексный подход к организации коррекционно-образовательной работы.

АООП обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает пять образовательных областей - речевое, социально-коммуникативное, познавательное, художественно-эстетическое и физическое развитие детей. Содержание работы по областям полностью соответствует ОП ДО ДОУ.

В соответствии с профилем групп образовательная область «Речевое развитие» выдвинута в Программе на первый план, так как овладение родным языком является одним из четырнадцати  основных элементов формирования личности.  Образовательные области - «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое развитие»», «Физическое развитие» связаны с основным направлением и позволяют решать задачи умственного, творческого, эстетического, физического и нравственного развития, и, следовательно, решают задачу всестороннего развития  личности  каждого ребенка дошкольного возраста

 

 

2.2. Содержание коррекционной работы специалистов образовательного учреждения

 

Содержание работы воспитателя

 

Диагностика

  Цели: определение уровней физического, социально-комму­никативного, познавательного, речевого, художественно-эстети­ческого развития воспитанников; определение зон актуального и ближайшего развития по данным направлениям.

    Задачи:

•  Определение оптимального набора методик для обследова­ния.

•  Проведение процедуры обследования:

— определение уровня развития навыков самообслуживания;

— оценка уровня сформированности коммуникативных на­выков;

— оценка уровня сформированности игровой деятельности;

—определение уровня сформированности учебных навыков, фиксация результатов обследования.

•  Анализ результатов диагностики (конкретизация и индивидуализация задач работы; формирование подгрупп для проведе­ния занятий совместно со специалистами, определение опти­мального образовательного маршрута каждого ребенка).                                                                           

  • Планирование дальнейшей коррекционно-развивающей работы с детьми.

     Виды деятельности:

— наблюдение за детьми в ходе совместной деятельности и в режимные моменты;

— беседы с родителями;

— заполнение индивидуальных карт воспитанников;

—перспективное и календарно-тематическое планирование  коррекционно-образовательной работы.

 

Коррекционно-образовательная работа с детьми

Цель: разностороннее развитие дошкольников с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным образовательным областям: социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое  развитие.

 

Образовательная область «Социалъно-коммуникативное  развитие».

Направление «Безопасность».

     Цели: формирование основ безопасности жизнедеятельное и формирование предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира).

     Задачи:

— формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения  в них;

— приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения;

— передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;

— формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира  природы явлениям.

     Виды деятельности:

— беседы;

— рассматривание иллюстраций, альбомов;

— чтение художественной литературы;

— наблюдения;

— совместные действия;

— опытная деятельность;

— организация игровой деятельности;

— тематические досуги и развлечения;

— просмотр и беседы по содержанию;

— проектная деятельность;

— оформление и использование книжек-самоделок.

 

     Направление «Социализация».

     Цели: формирование первоначальных представлений соци­ального характера и включение детей в систему социальных отношений.

     Задачи:

— развитие игровой деятельности детей;

—приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным);

—формирование гендерной, семейной, гражданской принад­лежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу.

    Виды деятельности:

— игры (сюжетно-ролевые, дидактические, подвижные, дра­матизации и др.);

— наблюдения;

— упражнения;

— чтение художественной литературы;

— решение проблемных ситуаций;

— трудовая деятельность;

— индивидуальные беседы;

— целевые прогулки;

— просмотр и анализ мультфильмов, видеофильмов, телепере­дач;

— рассматривание картин, иллюстраций;

— праздники и развлечения;

— экскурсии;

— опыты и экспериментирование;

— продуктивная деятельность и др.

    Направление «Труд».

    Цель: формирование положительного отношения к труду.

    Задачи:

— развитие трудовой деятельности;                                                                                                      

—воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам;

—формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.

Виды деятельности:

— трудовые поручения;

— чтение художественной литературы;

— рассматривание картин, иллюстраций;

— беседы;

— дидактические игры.

 

Образовательная область «Познавательное развитие».

    Направление «Познание».

    Цели: развитие у детей познавательных интересов, интеллектуальное развитие детей

Задачи:

— сенсорное развитие;

—развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности;

— формирование элементарных математических представлений;

— формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.

     Виды деятельности:

— продуктивная деятельность (конструирование);

— экскурсии;

— опыты и экспериментирование;

— дидактические игры;

— рассматривание картин, иллюстраций;

— оформление макетов, схем;

— беседы;

— чтение художественной литературы и рассказ воспитателя;

— рассказы воспитателя и детей из личного опыта;

— наблюдения;

— решение проблемных ситуаций;

— создание коллекций;

— проектная деятельность;

— встречи с интересными людьми.

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов:

— сюжетно-ролевые игры;

— развивающие игры;

— рассматривание иллюстраций, альбомов;

— создание коллекций;

— оформление макетов, схем, планов;

— проектная деятельность;

— наблюдения;

— игры-экспериментирования;

— исследовательская деятельность, конструирование;

— чтение художественной литературы;

— экскурсии;

— тематические развлечения познавательного характера.

 

Образовательная область «Речевое развитие».

 Направление «Коммуникация».

Цель: овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми.

Задачи:

— развитие свободного общения со взрослыми и детьми;

—развитие всех компонентов устной речи детей (лексиче­ской стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи, связной речи — диалогической и монологической) в различных формах и видах детской деятельности;

— практическое овладение воспитанниками нормами речи.

Виды деятельности:

— речевые и дидактические игры;

— игровые ситуации;

— чтение;

— беседа о прочитанном;

— игры-драматизации;

— показ настольного театра (бибабо, игрушек и др.);

— разучивание стихотворений;

— составление загадок;

— составление рассказов из опыта;

— составление рассказов по игрушке, картине, серии картин;

— проектная деятельность;

— оформление коллекций;

 — решение проблемных ситуаций.

     Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе ре­жимных моментов:

— ситуации общения;                                                                                                                                

— беседа;

— сюжетно-ролевые игры;

— подвижные игры с текстом;

—все виды самостоятельной деятельности, предполагающие общение со сверстниками, хороводные игры с пением;

— игры-драматизации;

— чтение наизусть и отгадывание загадок;

— самостоятельная деятельность детей в книжном уголке.

 Направление «Чтение художественной литературы.

     Цель: формирование интереса и потребности в чтении (восприятии) книг.

     Задачи:

— формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений;

— развитие литературной речи;

— приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса.

     Виды деятельности:

— чтение детям;

— рассказывание;

— заучивание наизусть;

— обсуждение;

— беседа;

— знакомство с авторами произведений, художниками-иллюстраторами;

— дидактические и театрализованные игры;

— продуктивная деятельность;

— составление и отгадывание загадок;

— решение проблемных ситуаций;

— импровизации;

— рассматривание иллюстраций;

— викторины.

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе ре­жимных моментов:

— самостоятельная деятельность в книжном уголке;

— чтение детям;

— рассказывание;

— игры (сюжетно-ролевые, театрализованные);

— использование различных видов театров;

— тематические вечера развлечений;

— рассматривание иллюстраций.

 

     Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие».

     Направление «Художественное творчество.

     Цели: формирование интереса к эстетической стороне окру­жающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении.

     Задачи:

—развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд);

— развитие детского творчества;

— приобщение к изобразительному искусству.

Виды деятельности:

— изготовление украшений для группового помещения к праздникам, предметов для игры, сувениров;

— изготовление подарков детям и взрослым;

— украшение предметов для личного пользования;

— рассматривание эстетически привлекательных предметов (овощей, фруктов, деревьев, цветов);

— изготовление предметов для познавательно-исследователь­ской деятельности;

— наблюдение различных природных явлений;

— наблюдение за деятельностью детей и взрослых;

— рассматривание произведений книжной графики, иллю­страций, произведений искусства;

— игры;

— создание макетов;

— творческие задания;

— организация выставок работ народных мастеров и произ­ведений декоративно-прикладного искусства.

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе ре­жимных моментов:

— рассматривание эстетически привлекательных предметов (овощей, фруктов, деревьев, цветов);

— рассматривание работ народных мастеров и произведений Декоративно-прикладного искусства;

— рассматривание произведений книжной графики, иллю­страций, произведений искусства, репродукций с произведений Живописи и книжной графики;                                                                

— рассматривание художественных альбомов;

— изготовление атрибутов для игр, сувениров, украшений праздникам;

— изготовление подарков для детей и взрослых;

— оформление макетов, коллекций, их оформление;

— оформление предметов для личного пользования;

— организация выставок работ народных мастеров и произведений декоративно-прикладного искусства, авторских и тематических выставок;

— наблюдения;

— самостоятельные занятия в уголках изодеятельности

Направление «Музыка»

Цель: развитие музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку. Задачи:

— развитие музыкально-художественной деятельности;

— приобщение к музыкальному искусству.

Виды деятельности:

— слушание соответствующей возрасту народной, классической, детской музыки;

— знакомство с музыкальными инструментами;

— музыкально-дидактические игры;

— беседы;

— совместное и индивидуальное пение;

— музыкальные упражнения;

— двигательные, пластические, танцевальные этюды;

— творческие задания;

— импровизации на заданную тему;

— концерты;

— праздники;

— музыкально-тематические развлечения;

— игра на простейших музыкальных инструментах.           

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов:

— слушание музыки в соответствии с возрастом;

— музыкальные подвижные игры;

— хороводные игры;

— концерты-импровизации;

— игры с музыкальными инструментами.

 

Образовательная область «Физическое развитие».

Направление «Здоровье».

Цели: охрана здоровья детей и формирование основы культу­ры здоровья. Задачи:

— сохранение и укрепление физического и психического здо­ровья детей;

— воспитание культурно гигиенических навыков;

— формирование начальных представлений о здоровом об­разе жизни.

Виды деятельности:

— специально организованные игры-ситуации;

— игровые упражнения;

— показ с объяснением (ситуативный разговор);

— использование потешек, стихов, песенок;

— поощрение;

— пример взрослого;

— многократное повторение действий;

— использование в режимные моменты указаний, напомина­ний;

— «словесные поглаживания»;

— дидактические (по типу «Лото») и словесные игры;

— специально организованные занятия познавательного ха­рактера «Уроки здоровья на каждый день»;

— тематические досуги.

Направление «Физическая культура».

Цель: формирование у детей интереса и ценностного отно­шения к занятиям физической культурой, гармоничное физиче­ское развитие.

Задачи:

— развитие физических качеств (скоростных, силовых, гиб­кости, выносливости и координации);

— накопление и обогащение двигательного опыта детей (ов­ладение основными движениями);

— формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании.

Виды деятельности: физкультурные  занятия:

— с традиционной структурой;

— сюжетные;

— сюжетно-игровые;                                                                                                                       

     — тематические (ЗОЖ);

— игры-эстафеты, соревнования;

— контрольно-учебные. Физкультурные  досуги:

— игровые;

— сюжетные;

— физкультурно-музыкальные;

— досуги-развлечения;

— досуги, состоящие из игр-забав и простейших аттракционов по типу «Веселых стартов».

Спортивные  праздники:

— комбинированные;

— на основе спортивных игр;

— на основе спортивных упражнений;

— на основе подвижных игр, аттракционов, игр-забав;

— интегрированные;

— с участием родителей.

 

Работа с родителями

Цель: создание единого образовательного пространства  детский сад — семья».

Задачи:

— повышение педагогической культуры родителей;

— изучение и обобщение лучшего опыта семейного воспитания;

— приобщение родителей к участию в жизни детского сада через поиск и внедрение наиболее эффективных форм работы

Виды деятельности:

Информационно-аналитическое направление:

— анкетирование;

— наблюдение.

Познавательное направление:

— родительские собрания;

— консультации;

— открытые занятия;

— дни открытых дверей;

— мастер-классы;

— семинары;

— проектная деятельность.

Наглядно-информационное направление:

— родительские уголки;

— папки-передвижки;

 -    портфолио групп;

— сайт МБДОУ – д/с №6 «Теремок»

Досуговое направление:

— выставки работ;

— субботники;

— праздники;

— досуги.

 

Взаимодействие с педагогами

Цель: повышение эффективности коррекционно-развивающей работы посредством оптимизации организационных и содержа­тельных аспектов деятельности воспитателей и специалистов детского сада.

Задачи:

— интеграция с педагогическим коллективом по решению актуальных проблем воспитанников;

— сбор дополнительной информации об особенностях раз­вития и потребностях воспитанников;

— повышение профессионального уровня педагогов в вопро­сах развития речи.

Виды деятельности:

— медико-психолого-педагогические совещания, педагогиче­ские советы, консультации;

— интегрированные занятия;

— консультации со специалистами по вопросам развития речи воспитанников;

— семинары-практикумы, оформление памяток, тетради связи.

 

Самообразование

Цели: расширение и углубление теоретических знаний, со­вершенствование имеющихся и приобретение новых професси­ональных навыков и умений в свете современных требований педагогической и психологической наук; повышение общекультурного  уровня педагога.                     

Виды деятельности: посещение курсов повышения квалификации, чтение специальной литературы, посещение занятий кол лег, участие в семинарах-практикумах, открытых столах, мастер классах.

 

 

Содержание работы учителя-логопеда

Диагностика

    Цели: определение уровня развития доречевых процессов  речи; индивидуализация задач работы.

Задачи:

— определение уровня сформированности мыслительной деятельности детей, ее основных компонентов;

— определение уровня развития общих речевых навыков  детей;

— оценка степени сформированности кинетического и кинестетического компонентов общей, ручной и артикуляторной моторики;

— оценка способности понимания речи детьми;

— оценка состояния фонетической стороны речи;

— определение уровня развития фонематических процессов;

— определение объема предметного (существительные), предикативного (глаголы) и адъективного словарного запаса импрессивной и экспрессивной речи;

— определение особенностей и степени сформированности грамматического строя речи; 

— определение уровня развития связной речи ребенка;

— анализ результатов диагностики (конкретизация затруднения и проблем ребенка в речевом развитии; формирование подгрупп для проведения занятий, определение оптимального   образовательного маршрута ребенка;

— планирование дальнейшей коррекционно-развивающей работы с детьми.

Виды деятельности:

— наблюдение за детьми в ходе совместной деятельности  в режимные моменты;

— беседы с родителями;

— проведение процедуры обследования компонентов речевого развития ребенка;

— заполнение индивидуальных речевых карт воспитанников;

— составление перспективного и календарно-тематического планирование коррекционно-развивающей работы.

 

Коррекционно-развивающая работа с детьми

1-я ступень обучения.

Задачи:

— преодоление речевого и неречевого негативизма у детей, формирование устойчивого эмоционального контакта с учите­лем-логопедом и со сверстниками, развитие положительных эмо­циональных отношений детей к занятиям;

— развитие когнитивных предпосылок речевой деятельности, формирование речи во взаимосвязи с развитием восприятия, внимания, памяти, мышления;

— развитие интереса к окружающей действительности и по­знавательной активности детей;

— расширение понимания речи детьми;

— развитие потребности в общении и формировании элемен­тарных коммуникативных умений, обучение детей взаимодей­ствию с окружающими взрослыми и сверстниками;

— обучение детей умению отражать в речи содержание вы­полненных действий (вербализация действий детьми);

— формирование элементарных общих речевых умений.

2-я ступень обучения.

Задачи:

— развитие произвольности мыслительной деятельности де­тей, формирование ее основных компонентов;

— развитие у детей заинтересованности в деятельности, фор­мирование знаний, достаточных для решения поставленных задач, а также навыка самоконтроля, поддержание положительно­го эмоционального состояния детей в течение всего занятия;

— совершенствование кинестетической и кинетической ос­новы движений детей в процессе развития общей, ручной и ар­тикуляторной моторики;

— развитие способности детей понимать речь параллельно срасширением их представлений об окружающей действитель­ности и формированием познавательной деятельности;

— обогащение предметного (существительные), предикатив­ного (глаголы) и адъективного (прилагательные) словаря импрессивной и экспрессивной речи в ономасиологическом (обращается внимание на названия объектов) и семасиологическом (обращается внимание на семантику слов) аспектах;

— формирование грамматических стереотипов словоизменения и словообразования в импрессивной и экспрессивной речи;

— формирование синтаксических стереотипов и работа наусвоением синтаксических связей в составе предложения;

— расширение возможностей участия детей в диалоге, формирование их монологической речи;

— обучение детей включать в повествование элементы oписания действующих лиц, природы, диалоги героев рассказа, сoблюдая последовательность рассказывания;

— коррекция нарушений дыхательной и голосовой функций

— создание благоприятных условий для последующего формирования функций фонематической системы;

— коррекция нарушений фонетической стороны речи, развитие фонематических процессов.

3-я ступень обучения.

Задачи:

— совершенствование процессов слухового и зрительного восприятия, внимания, памяти, мыслительных операций анализ, синтеза, сравнения, обобщения, классификации;

— развитие общей, ручной, артикуляторной моторики;

— коррекция нарушений дыхательной и голосовой функций

— расширение объема импрессивной и экспрессивной речи, уточнение предметного (существительные), предикативного (глаголы) и адъективного (прилагательные) компонентов словаря, формирование семантической структуры слова, организация семантических полей;

— совершенствование восприятия, дифференциации и навыков употребления детьми грамматических форм слова и словообразовательных моделей, различных типов синтаксически конструкций;

— совершенствование навыков связной речи детей;

— коррекция нарушений фонетической стороны речи, развитие фонематических процессов;

— формирование мотивации детей к школьному обучений обучение их основам грамоты.

Виды деятельности (интеграция коррекционной работы в образовательных областях).

Образовательная область «Социально-комму­никативное развитие»:

— включение ребенка в совместную деятельность и форми­рование навыков взаимодействия «ребенок — взрослый», «ребе­нок — ребенок»;

— создание ситуаций, требующих от детей использования связной речи в общении друг с другом и со взрослыми (в раз­личных видах деятельности);

— стимуляция интереса ребенка к игровой деятельности и обучение умению участвовать в игре;

— обучение выполнению правил в подвижных и дидактиче­ских играх.

Образовательная область «Познавательное развитие»:

— знакомство с различными свойствами предметов на осно­ве операций с ними (форма, величина, цвет), их различение в процессе сравнения;

— развитие основных функциональных уровней памяти;

— формирование операций сравнения, обобщения, классифика­ции; развитие способностей мысленного сопоставления объектов, установления сходства или различия предметов по каким-либо признакам, объединение предметов и явлений действительности в группу по общему признаку, распределение предметов по груп­пам (игры в лото, домино, «Парные картинки», «Почтовый ящик», «Найди лишнее»; понимание сюжетных картинок; группировка по темам, например, «Игрушки», «Посуда», «Одежда» и т. п.);

— обучение пониманию содержания сюжетных картинок;

— обучение мысленному установлению связей, объединению предметов, их частей или признаков («Дополни до целого», «Сло­жи картинку» и т. п.);

— обучение пониманию иносказательного смысла загадок.

Образовательная область «Речевое развитие»:

развитие слухового внимания в упражнениях на восприя­тие неречевых звуков, звуков различной громкости, высоты с использованием звучащих игрушек, музыкальных инструментов, звукоподражаний;

— подготовка артикуляторного аппарата к естественному формированию правильного звукопроизношения в процессе выполнения артикуляторных игровых упражнений по подражанию;

— совершенствование понимания речи на основе восприятия  целостных словосочетаний, подкрепленных действием;

— обучение пониманию вопросов;

— вызывание речевого подражания на материале гласных звуков и их сочетаний, открытых и закрытых слогов и слогов стечением согласных;

— формирование способности называть предмет или действия словом в быту и игре;

— обучение фразовой речи путем договаривания фраз, начатых логопедом, формулирования фразы-просьбы, предложений к сотрудничеству или выражения желания;

— формирование первичных представлений об интонационной выразительности речи с помощью эмоционального чтения детям потешек, стихов, сказок;

— обучение воспроизведению ритмического рисунка слова; одновременным отстукиванием рукой;

— формирование умения передавать акценты ударами в 6убен, хлопками в ладоши и выдерживать паузы;

— расширение, активизация и уточнение словаря посредством использования различных частей речи;

— обучение самостоятельному использованию грамматических форм слова и словообразовательных моделей при демонстрации действий и по сюжетным картинкам;

— закрепление синтаксических связей в составе простых сложных предложений с помощью ответов на вопросы (по сюжетной картинке, по содержанию небольших сказок, стихотворений с опорой на картинки, в процессе диалога).

Образовательная   область «Художественна эстетическое развитие»:

— воспитание чувства ритма;

— обучение ритмическим  движениям в соответствии с характером звучания музыки;

— прохлопывание простого ритма по подражанию;

— отстукивание ритма детских песен;

— развитие чувства ритма в ритмических и музыкально-ритмических играх;

— обучение детей предметному рисованию: сравнение и дифференциация предметов по различным признакам, закрепление и  различение основных цветов и их оттенков, дифференциация и изображение предметов различной формы;

— развитие пространственных представлений, расположение рисунка на листе бумаги;

— обучение использованию при рисовании различных мате­риалов (краски, гуашь, карандаши, мелки и др.);

— обучение умению использовать в рисунке элементы деко­ративного рисования;

— развивать умение воплощать в рисунке образ, сюжет;

— обучение основным приемам лепки из различных пластич­ных материалов: глина, пластилин;

— обучение приемам плоскостной и объемной аппликации.

Образовательная область «Физическое развитие»:

— обогащение двигательного опыта детей в процессе прове­дения физкультминуток, пластических этюдов, подвижных игр, в действиях с предметами;

— формирование кинестетической и кинетической основы движений пальцев рук в процессе выполнения специальных упражнений, последовательно организованных движений и кон­структивного праксиса по подражанию и по инструкции;

— обучение детей оптимальному для речи типу физиологи­ческого дыхания;

— обучение речевому дыханию через специальные упражне­ния;

— развитие у детей произвольной выразительности, модуля­ций голоса посредством специальных игр, хороводов, доступных  для ребенка небольших стихотворных диалогов;

— нормализация мышечного тонуса мимической и артикуляторной мускулатуры путем проведения дифференцированного логопедического массажа;

— формирование представлений о здоровом образе жизни;

— развитие культурно-гигиенических навыков;

— воспитание навыков самообслуживания.

 

Работа с родителями

Цель: создание единого образовательного пространства «дет­ский сад — семья».

Задачи:

— повышение педагогической культуры родителей;                                                                

— приобщение родителей к участию в речевом развитии pебенка через поиск и внедрение наиболее эффективных фор  работы.

Виды деятельности:

— беседы и консультации с родителями по плану и по запросу

— проведение открытых занятий, семинаров, мастер-классов

— выступления на родительских собраниях;

— оформление информационных стендов и страницы на сайте ДОО.

 

Взаимодействие с педагогами

Цель: повышение эффективности коррекционно-развивающей работы посредством оптимизации организационных и содержательных аспектов деятельности воспитателей и специалиста детского сада как для всей группы, так и для каждого ребенка.

Задачи:

— интеграция с педагогическим коллективом в разрешении актуальных проблем воспитанников;

— сбор дополнительной информации об особенностях развития и потребностях воспитанников;

— повышение профессионального уровня педагогов в вопросах развития речи.

Виды деятельности:

— медико-психолого-педагогические совещания, педагогические советы, консультации;

— интегрированные занятия;

— консультации с воспитателями групп и специалистами по вопросам развития речи воспитанников;

— семинары-практикумы;

— оформление памяток, тетрадей связи.

 

Самообразование

Цель: повышение личной профессиональной компетентности педагога.

Задачи:

— расширение и углубление теоретических знаний;

— совершенствование имеющихся и приобретение новых профессиональных навыков и умений в свете современных требований педагогической и психологической науки;

— повышение общекультурного уровня педагога.

Виды деятельности:

— занятия на курсах повышения квалификации;

— чтение специальной литературы;

— посещение занятий коллег;

—посещение семинаров-практикумов, мастер-классов, кон­курсов и активное участие в них.

 

 

Содержание работы педагога-психолога

Цель: создание условий для сопровождения и развития как субъектов образовательного процесса, так и организации в целом.

Задачи:

 — психологическое сопровождение воспитательно-образова­тельного процесса ДОО;

— обеспечение индивидуального этапного развития ребенка в соответствии с его психоэмоциональными и интеллектуальны­ми возможностями.

  Содержание работы педагога-психолога в рамках АООП ДО образовательной организации реализуется в следующих направлениях: психопрофилактика, психодиагностика, коррекционно - развивающая работа, психологическое просвещение и обучение, психологическое консультирование.

Психопрофилактика

Цель: предотвращение возможных проблем в развитии и взаимодействии участников воспитательно-образовательного процесса.

Задачи:

— адаптация субъектов образовательного процесса (детей педагогов, родителей) к условиям новой социальной среды;

— информирование педагогов о выявленных особенностям ребенка и семьи с целью оптимизации взаимодействия участников воспитательно-образовательного процесса;

— выявление случаев психологического неблагополучия педагогов и поиск путей устранения причин возникновения данного состояния (совместно с администрацией);

— выявление детей группы риска, требующих повышенного внимания психолога;

— отслеживание динамики социально-эмоционального развития детей;

— участие в создании благоприятного социально-психологического климата в ДОО;

— профилактика профессионального выгорания у педагогического коллектива.

 

Виды деятельности:                                                              

— анализ медицинских карт (карта «История развития ребенка») вновь поступивших детей для получения информации их развитии и здоровье;

— групповые и индивидуальные консультации для родителей вновь поступивших детей.

 

Психодиагностика

Цели: получение информации об уровне психического развития детей; выявление индивидуальных особенностей и проблем участников образовательного процесса.

Задачи:

— выявление особенностей развития детей, состояния их эмо­ционально-волевой сферы и определение форм их сопровожде­ния (индивидуальное, групповое);

— определение мотивации детей к различным видам деятель­ности;

— выявление проблем взаимодействия участников образова­тельных отношений (родителей, педагогов, детей);

— диагностика психологической готовности к обучению в школе детей подготовительной группы.

Виды деятельности:

— анализ документации;

— собеседование с родителями (опекунами) ребенка;

— диагностика вновь поступивших воспитанников с целью определения уровня их психического развития;

— по запросам родителей, воспитателей, администрации ДОО и личным наблюдениям углубленная диагностика развития ре­бенка, детского, педагогического, родительского коллективов с целью выявления и конкретизации проблем участников воспи­тательно-образовательного процесса.

Коррекционно-развивающая работа с детьми

Цели: создание условий для раскрытия потенциальных воз­можностей ребенка; коррекция отклонений психического раз­вития.

Задачи:

— помощь детям в разрешении психотравмирующих ситуа­ций, в формировании продуктивных видов взаимоотношений с окружающими;

— развитие и совершенствование коммуникативных функ­ций, эмоционально-волевой регуляции;

— формирование и стимулирование развития сенсорно-перцептивных, мнестических и интеллектуальных процессов.

 

Виды деятельности:

— ситуативные, ролевые игры;

— проектная деятельность;

— разработка и реализация программ, направленных на ин­дивидуальное развитие воспитанников;

— арттерапевтические упражнения;                                                                                                       

— кинезиологические упражнения;

— игры и упражнения, направленные на развитие психических функций, развитие и коррекцию коммуникативных умений;

— проективные игры.

 

Психологическое просвещение и обучение (работа с родителями)

Цель: создание условий для повышения психологической компетентности педагогов, администрации ДОО и родителей.

Задачи:

— актуализация и систематизация имеющихся знаний;

— повышение уровня психологических знаний;

— включение знаний в структуру деятельности;

— систематизированное психологическое просвещения педагогов и родителей.

Виды деятельности:

— оформление информационных уголков;

— групповые и индивидуальные консультации педагогов родителей;

— ведение странички педагога-психолога на сайте ДОО;

— дистанционное обучение родителей по вопросам взаимодействия с ребенком, создания мотивации к деятельности, коррекции поведения и др.;

— проведение совместных занятий (родители, дети);

— семейное консультирование.

— тренинги личностного и профессионального роста;

— тренинги, направленные на развитие родительской рефлексии.

 

 

 

2.3. Содержание вариативной части АООП ДО

(Формирование у дошкольников с ОВЗ представлений о социальной действительности)

Отечественная психология исходит из положения о том, что ребенок является в мир генетически социальным существом, так как даже внутриутробное развитие происходит в социальной среде. Вся индивидуальная жизнь ребенка с момента рождения становится частью сложной социальной системы.

Учеными доказано, что ребенок с проблемами в развитии испытывает трудности проникновения в смысл человеческих отношений, потому что он не имеет возможности их познать теми способами, которыми пользуются нормально развивающи­еся дети.

Социальные исследования детей с задержкой психического развития и общим недоразвитием речи показали качественное своеобразие проявлений ОНР и ЗПР. Возможность коррекции последних определяется созданием специальных образователь­ных условий. Не последнее место в адаптированной основной образовательной программе занимает такое направление работы, как ознакомление с социальными явлениями, отвеча­ющее потребности в общении и взаимодействии ребенка с окружающими людьми, помогающее осознать себя частью со­циума, одним из людей, имеющим общие с другими людьми черты.

Таким образом, проблема приобщения ребенка к миру социальных связей и отношений является для МБДОУ – д/с №6 «Теремок» ак­туальной.

С целью коррекции и компенсации недостаточной сформи­рованности представлений детей о социальных явлениях мы реализуем  программу  Щипицыной Л.М. «Азбука  общения».

Программа направлена на:

- пробуждение и укрепление у воспитанников интереса к окружающим людям и воспитание  чувства  взаимоуважения, взаимодоверия;

- создание ситуаций, позволяющих воспитаннику проявить и развить свои индивидуальные способности;

-развитие адекватной оценочной деятельности, направленной на анализ как собственного поведения, так и  поступков окружающих людей;

-обучение искусству общения в различных формах и ситуациях.

 

Цель программы: формирование у воспитанников целостных и системных представлений, связанных с деятельностью человека.

Задачи программы:                                                             

— развивать познавательный интерес детей к социальным явлениям, так как дошкольное детство является таким периодически в жизни человека, когда наиболее выражено его биосоциальна сущность. В этот период ребенок находится в «фокусе» равно действующих влияний со стороны природы и социума, когда oн активно пытается определить свое место и свое отношений к природным и общественным явлениям;    

— обеспечивать полноту, устойчивость, целостность представлений, которые нашли бы свое отражение в игре, рисовании речи, так как умственное развитие является составной частью социализации, а первые семь лет жизни ребенка А. Н. Леонтьев называл периодом его «очеловечивания». Ученый особо подчеркивал важность овладения ребенком человеческими признаками: членораздельной речью, специфическими формами поведения, способностью к продуктивным видам деятельности и, что очень важно, знаковым мышлением (мышлением человеческого типа);

— поддерживать и развивать у детей интерес к миру взрослых, как носителю социального опыта; знакомить с их разнообразной деятельностью взрослых, их личностными качествами; вызывая у ребенка желание следовать тому, что достойно подражания, объективно оценивать недостойное в поведении и деятельное взрослых;

— формировать у дошкольников устойчивые, обобщенные схематизированные, эмоционально окрашенные представления о жизни общества, о связи времен, культурном наследии, об «образе собственного дома» с его укладом, традициями, стиле взаимоотношений.

 

 

В качестве основного метода программы реализуется  главный метод теории развивающего обучения – метод сопереживающей ситуации. Целью данного метода является создание игровой ситуации, стимулирующей активность детей, побуждающей их к сближению друг с другом, с окружающими взрослыми.

Метод сопереживания рассчитан на использование способности не только анализировать, но и чувствовать все, что происходит с ребенком. Он помогает точнее объяснить, а главное – прогнозировать поведение ребенка в той или иной конкретной  жизненной ситуации.

Для решения указанных выше задач  разработана коррекционная социально направленная модель обучения, в которой центральное место занимает обучение детей ролевой игре, драматизации, рисованию и речевому общению. Комплекс педагогических воздействий обеспечивает формирование у детей социальной направленности, представлений о социальных явлениях, выделение и осознание различных уровней и видов социальных отношений, а также способности отражать (моделировать) эти отношения в указанных видах деятельности. При этом в значительной степени развиваются такой необходимый показатель развития, как произ­вольность (управляемость) поведения, а также коммуникатив­ное способности.

Ведущие принципы обучения:

Специально организованная деятельность, таким образом, в большинстве случаев строится комплексно: наряду со специали­зированными видами (к примеру, рисованием) используются такие, в которых применяются элементы игровой драматизации со словесным сопровождением, схематические зарисовки от­дельных фрагментов или серий последовательных эпизодов для создания целостного события, рассказывание по картине и т. д. Сочетание словесных, игровых и графических знаковых методов зависит от программных задач, разрабатываемой тематики, воз­растных и умственных возможностей детей.

Коррекционная работа начинается с формирования у детей внимания и интереса к праздникам. При этом предполагается решение следующих задач:

— выделить социальные отношения, сделать их объектом спе­циального наблюдения и восприятия;

— научить воспитанников выражать свои отношения в дей­ствии;

— помочь детям в освоении соответствующего словаря;

— научить детей выделять социальные явления (праздники) из ряда других бытовых ситуаций и связывать их с собственным жизненным опытом;

— актуализировать коммуникативный опыт детей в процессе рассказывания по картине;  

 — обеспечить практическое использование усвоенных умений и навыков в поведении и общении.

Основным принципом воспитания и обучения является обязательное раннее включение ребенка в различные виды деятельности (трудовую, празднично-игровую, сохранение и использование природы и т. д.) вместе со взрослыми. Такая коррекционно-развивающая система должна обеспечить формирования национального самосознания личности. В этом и состоит одна  из важнейших функций и основных целей обучения и воспитания в современных условиях.

Игровая деятельность имеет для детей особое значение. Через нее они приобщаются к труду, учатся вести себя в коллективе и т. д. Другими словами, игра является одним из основных средств социализации ребенка, необходимой частью его жизненной деятельности. Планируя работу, мы руководствуемся следующими принципами:

Центральным моментом в обучении по методу сопереживания для педагогов и родителей   становится способность поставить себя на место  ребенка вне зависимости от его возраста,  обстановки и индивидуальных особенностей, а затем проанализировать собственную реакцию – чувства, мысли, возможное поведение. Данная программа не только может воспитанникам овладеть средствами коммуникации, но и убедит их в том, что между чувствами, мыслями и поведением в процессе общения существует тесная связь и что эмоциональные проблемы связаны не только с определенными ситуациями, но и с их неверным восприятием и пониманием.

 

 

2.4. Способы поддержки детской инициативы

 

АООП ДО, разработанная специалистами  МБДОУ – д/с №6 «Теремок», обеспечивает пол­ноценное развитие личности детей во всех образовательных областях (социально-коммуникативной, познавательной, рече­вого развития, художественно-эстетического и физического развития личности детей) на фоне эмоционального благопо­лучия детей, их положительного отношения к миру, к себе и к другим людям.

Цели, задачи и виды деятельности, указанные в программе направлены на создание условий для развития всех участников образовательных отношений, включая создание образовательной среды, которая:

— гарантирует охрану и укрепление физического и психиче­ского здоровья детей;

— обеспечивает эмоциональное благополучие детей;

— способствует профессиональному развитию педагогических работников;

— обеспечивает развивающее вариативное дошкольное об­разование, его открытость;

— позволяет родителям (законным представителям) прини­мать участие в образовательной деятельности.

Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике дошкольного возраста, предполагают:

1)  обеспечение эмоционального благополучия детей через:

— непосредственное общение с каждым ребенком;

— уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;

2) поддержку индивидуальности и инициативы детей через

— создание условий для свободного выбора детьми того или иного вида деятельности, а также партнеров для совместно деятельности;

— создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;

— недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игре вой, исследовательской, проектной, познавательной и т. д.);

3) установление правил взаимодействия в разных ситуация»

— воспитание позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе принадлежащих к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющих различные (в том числе ограниченные)  возможности здоровья;

— развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные ситуации со сверстниками;

— развитие умения детей работать в группе сверстников;

4)  построение вариативного развивающего образования ориентированного на уровень развития ребенка, проявляющийся в совместной деятельности со взрослым и более опытным сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуально деятельности (зона ближайшего развития каждого ребенка через:

— обучение ребенка культурным средствам деятельности;

— организацию видов деятельности, способствующих развтию мышления, речи, общения, воображения и детского творчества, личностному, физическому и художественно-эстетическому развитию детей;

— поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства;

— оценку индивидуального развития детей;

5) взаимодействие с родителями (законными представите­лями) по вопросам образования ребенка, вовлечение их в об­разовательную деятельность, в том числе через совместную реализацию образовательных проектов на основе выявления потребностей семьи и поддержки ее образовательных иници­атив.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.5. Организация и формы взаимодействия с родителями

(законными представителями) воспитанников

Процесс становления полноценной личности ребенка проис­ходит под влиянием различных факторов, первым и важнейшим из которых является семья. Именно родители, семья в целом, часто того не замечая, вырабатывают у детей комплекс базовых социальных ценностей, ориентации, потребностей, интересов и привычек.

Семейное воздействие на ребенка уникально по интенсив­ности и результативности, ведь оно охватывает все стороны фор­мирующейся личности, непрерывно продолжается многие годы и основано на эмоциональных отношениях детей и родителей между собой. Отношение и атмосфера в семье представляются в глазах детей не только как надежное убежище от невзгод, но и его модель.

В ст. 18 Конвенции о правах ребенка сказано, что «родители или в соответствующих случаях законные опекуны несут основ­ную ответственность за воспитание и развитие, ребенка. Наи­лучшие интересы ребенка являются предметом их основной за­боты». Жизнь предоставляет нам множество примеров прочности убеждений, мотивов, стереотипов поведения, которые люди вос­принимают в детские годы от родителей и других старших чле­нов семьи. Но, к сожалению, не всегда такие примеры положи­тельны. Родителям свойственно недооценивать важность своего влияния на дальнейшее развитие ребенка.

Актуальность данной проблемы состоит в том, что современ­ная семья отличается своей нестабильностью, в семье часто на­блюдаются кризисные явления, увеличивается число конфликт­ных семей, где разногласия между родителями отражаются на воспитании детей. Все больше появляется семей, нуждающихся в психологической и педагогической поддержке. Это семьи «группы риска», семьи, воспитывающие детей с проблемами в  развитии и особыми образовательными потребностями, двуязычные семьи.

Семья — важнейший институт социализации личности, но в семье человек получает первый опыт социального взаимодействия. На протяжении какого-то времени семья вообще является для ребенка единственным местом получения такого опыт. Затем в жизнь человека включаются такие социальные институты, как детский сад, школа, улица. Однако и в это время семья остается одним из важнейших, а иногда и самым важным, фактором социализации личности. Семью можно рассматривать в качестве модели и формы базового жизненного тренинга личности.

Таким образом, признавая главенствующую роль семьи, го­сударство в лице образовательных учреждений оказывает родителям (законным представителям) помощь в выполнении ими своих обязанностей по воспитанию детей. В этой связи изменяется и позиция дошкольного учреждения в работе с семьей.

Детский сад — первый социальный институт, первое образовательное учреждение, с которым семья вступает в контакт с целью воспитания и обучения ребенка, подготовки его к жизни в обществе. Взаимодействие педагогов дошкольного учреждения с родителями направлено на повышение педагогической культуры родителей. Задача педагогов дошкольного учреждения — повысить уровень родительской компетентности, активизировать роль родителей в воспитании и обучении ребенка,  нормализовать отношения внутри семьи, выработать единое  и адекватное понимание проблем ребенка.

Укрепление и развитие взаимодействия детского образовательного учреждения и семьи обеспечивают благоприятные условия жизни и воспитания ребенка, формирование основ полноценной, гармоничной личности. Все вышесказанное обусловливает то огромное значение, которое придается работе родителями детей (их законными представителями) в нашем  образовательном учреждении.

В АООП МБДОУ – д/с №6 «Теремок» специальный раздел посвящен работе с родителями В нем прописаны цели, задачи, принципы, а также направления этой работы.

Цели:

— обеспечение права семьи на помощь в воспитании и образовании детей дошкольного возраста;

— взаимодействие с семьей, вовлечение родителей в образо­вательный процесс для формирования у них компетентной пе­дагогической позиции по отношению к собственному ребенку.

Задачи:

— способствовать выработке у педагогов уважительного от­ношения к традициям семейного воспитания детей и признание приоритетности родительского права в вопросах воспитания ребенка;

— разъяснить родителям функции дошкольного образовательного учреждения;

— через разнообразные формы дифференцированной работы вовлечь родителей в воспитательно-образовательный процесс;

— внедрить эффективные технологии сотрудничества с роди­телями, активизировать их участие в мероприятиях  дошкольного образовательного учреждения;

— создать активную развивающую среду, обеспечивающую единые подходы к развитию личности в семье и в детском кол­лективе;

— повысить родительскую компетентность в вопросах о за­кономерностях развития, воспитания и обучения детей;

— способствовать развитию толерантности в сознании роди­телей, педагогов и детей.

Принципы:

— целенаправленность — ориентация на цели и приоритет­ные задачи образования родителей;

— адресность — учет специфичности образовательных по­требностей семей дошкольников;

— доступность — учет возможностей членов семей освоить предусмотренный программой учебный материал;

— индивидуализация — преобразование содержания, методов обучения и темпов освоения программы в зависимости от ре­ального уровня знаний и умений членов семей;

— участие заинтересованных сторон (педагогов и родителей) в инициировании, обсуждении и принятии решений, касающих­ся содержания образовательных программ.

Направления работы.

Информационно-аналитическое.

Содержание: изучение семьи, выяснение образовательных по­требностей родителей для согласования воспитательных воздей­ствий на ребенка.

Виды деятельности: анкетирование родителей и педагогов; наблюдение.                  

Познавательное.

Содержание: повышение педагогической культуры родителей

Виды деятельности: организация родительских собраний,  консультаций специалистов, открытых занятий, дней открытых дверей, мастер-классов, семинаров, тренингов,  работа с родительскими комитетами, совместная проектная деятельность.

Наглядно-информационное.

Содержание:

— пропаганда и популяризация  российского дошкольного образования;

— признание общественностью положительного имиджа дошкольного образовательного учреждения в социокультурной среде.

Виды деятельности: оформление родительских уголков, папок-передвижек, портфолио групп, сайта  МБДОУ – д/с №6 «Теремок», создание фотомонтажей, стенных газет.

Досуговое.

Содержание:

— вовлечение родителей в воспитательно-образовательный процесс;

— создание активной развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и детском коллективе.

Виды деятельности: оформление выставок работ, организация субботников, праздников, досугов.

 

Содержание направлений работы с семьей по образовательным областям

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Задачи:

Виды деятельности: информации на темы «Безопасность дет­ской игрушки», «Безопасность на детской площадке», «Для чего дошкольнику компьютер», «Роль бабушки и дедушки в воспита­нии детей», «Игрушки для мальчиков и девочек», «Какие игруш­ки покупать детям», «Давайте поиграем вместе», организация консультаций или бесед с родителями на темы «Как научить ребенка одеваться», «О воспитании самостоятельности у детей», «Дни добрых дел» (благоустройство группы, ремонт игрушек и т. п.), привлечение родителей к участию в субботниках, в кон­курсах поделок и т. д. 

 

Образовательная область «Познавательное развитие»

Задачи:

Виды деятельности: консультации и беседы с родителями темы «Читаем детям правильные книги», «Учим детей наблюдать», «О чем говорить с ребенком» и т. п.

 

Образовательная область «Речевое развитие»

Задачи:

Виды деятельности: организация консультаций или бесед с родителями на темы «Особенности развития речи детей», «Зачем ребенку показывать кукольный театр», мастер-классов, творче­ских мастерских.

 

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

 

Задачи:

Виды деятельности: организация консультаций или бесед с родителями на темы «Спой, мама, песенку», «Давай, мама, по­танцуем», «Как правильно слушать музыку». Информация о музе­ях города,  Аксайского района, организация творческих мастерских, конкурсов и т. д.

 

Образовательная область «Физическое развитие»

Задачи:

— информировать родителей о факторах, влияющих на физическое здоровье ребенка (спокойное общение, питание, за­каливание, движения), о действии негативных факторов (пере­охлаждение, перегревание и др.), наносящих непоправимый вред здоровью малыша; помогать родителям сохранять и укреплять физическое и психическое здоровье ребенка;

Виды деятельности: организация консультаций, оформление папок-передвижек, размещение на сайте детского сада статей на темы «Как научить не бояться врача», «Такие полезные овощи и фрукты»,  «От чего зависит рост ребенка», «Необходимость соблюдения режима дня», «Случайны ли несчастные случаи с ребенком в быту?», «Бережем нервную систему», а также информации на темы «Ни дня без утренней гимнастики», «На физкультуру в спортивной форме», «Подвижные игры на прогулке», «Какой спорт безопасен для дошкольников» и др.

 

Планируемый результат:

•  Разработка новых подходов к взаимодействию детского сада и родителей как фактор позитивного всестороннего развития ребенка.

•  Организация преемственности в работе дошкольного образовательного учреждения и семьи по вопросам оздоровления, досуга, обучения и воспитания.

•  Повышение уровня родительской компетентности в вопро­сах воспитания и образования детей с ограниченными возмож­ностями здоровья.

•  Гармонизация семейных детско-родительских отношений.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

 

3.1. Психолого-педагогические условия, режим пребывания воспитанников в группе

 

Режим пребывания детей в  группах  компенсирующей направленности для детей с ТНР раз­работан на основе примерного режима дня, указанного в про­грамме от «Рождения до школы» под редакцией Н.Е. Веракса, санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпиде­миологические требования к устройству, содержанию и органи­зации режима работы в дошкольных организациях», изменений к ним (СанПиН 2.4.1.3049-13) и скорректирован с учетом спец­ифики коррекционного образовательного  процесса. Ежеднев­ная организация жизни и деятельности детей осуществляется на основе учета их возрастных и индивидуальных особенностей и социального заказа родителей и предусматривает личностно-ориентированный подход к организации всех видов детской де­ятельности.

 

Режим дня в холодный период и при плохой погоде

 

Старшая группа

Прием детей, осмотр, индивидуальное и подгрупповое общение, самостоятельная деятельность детей, утренняя гимнастика, игры

7.00-8.30

Подготовка к завтраку, завтрак

8.30-8.55

Организованная образовательная деятельность

9.00-9.25 9.35-10.00

Самостоятельная деятельность детей, игры

10.00-10.15

Подготовка к завтраку, 2-й завтрак

10.15-10.20

Подготовка к прогулке, прогулка (при плохой пого­де — самостоятельная деятельность детей, подвижные игры в группе и в зале)

10.20-12.25

Возвращение с прогулки, игры

12.25-12.40

Подготовка к обеду, обед

12.40-13.00

Подготовка ко сну, дневной сон

13.00-15.00

Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры

15.00-15.25

Подготовка к полднику, полдник

15.25-15.40

Игры, самостоятельная деятельность детей

15.40-16.20

Коррекционный час

16.20-16.40

Подготовка к прогулке, прогулка (при плохой пого­де — самостоятельная деятельность детей, подвижные игры в группе и в зале), уход детей домой

16.40-19.00

 

 

 

Подготовительная к школе группа

 

Прием детей, осмотр, индивидуальное и подгрупповое общение, самостоятельная деятельность детей, утренняя гимнастика, игры

7.00-8.30

Подготовка к завтраку, завтрак

8.30-8.50

 Организованная образовательная деятельность

8.50-10.40

Подготовка к завтраку, 2-й завтрак

10.40-10.50

Подготовка к прогулке, прогулка (при плохой пого­де — самостоятельная деятельность детей, подвижные игры в группе и в зале)

10.50-12.35

Возвращение с прогулки, игры

12.35-12.45

Подготовка к обеду, обед

12.45-13.00

Подготовка ко сну, дневной сон

13.10-15.00

Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры

15.00-15.25

Подготовка к полднику, полдник

15.25-15.40

Игры, самостоятельная деятельность детей

15.40-16.20

Коррекционный час

16.20-16.40

Подготовка к прогулке, прогулка (при плохой пого­де — самостоятельная деятельность детей, подвижные игры в группе и в зале), уход детей домой

16.40-19.00

 

 

 

Режим дня в теплый период

Старшая группа

 

Прием детей, осмотр, индивидуальное и подгрупповое общение, самостоятельная деятельность детей, утренняя гимнастика, игры

7.00-8.30

Подготовка к завтраку, завтрак

8.30-8.55

Организованная образовательная деятельность

9.00-10.35

Подготовка к завтраку, 2-й завтрак

10.35-10.50

Игры, подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюде­ния, труд)

10.50-12.25

Возвращение с прогулки, игры

12.25-12.40

Подготовка к обеду, обед

12.40-13.10

Подготовка ко сну, дневной сон

13.10-15.00

Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры

15.00-15.25

Подготовка к полднику, полдник

15.25-15.40

Игры, самостоятельная деятельность детей

15.40-16.20

Подготовка к прогулке, прогулка: игры, наблюдения, самостоятельная деятельность детей, уход детей домой

16.20-19.00

 

Подготовительная к  школе группа

Прием детей, осмотр, индивидуальное и подгрупповое общение, самостоятельная деятельность детей, утренняя гимнастика, игры

7.00-8.30

Подготовка к завтраку, завтрак

8.30-8.50

Организованная образовательная деятельность

8.50-10.40

Подготовка к завтраку, 2-й завтрак

10.40-10.50

Игры, подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюде­ния, труд)

10.50-12.35

Возвращение с прогулки, игры

12.35-12.45

Подготовка к обеду, обед

12.45-13.15

Подготовка ко сну, дневной сон

13.15-15.00

Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры

15.00-15.25

Подготовка к полднику, полдник

15.25-15.40

Игры, самостоятельная деятельность детей

15.40-16.20

Подготовка к прогулке, прогулка: игры, наблюдения, самостоятельная деятельность детей, уход детей домой

16.20-19.00

 

 

 

Режим двигательной активности

 

Виды образовательной деятельности и форма двигательной активности

Старший возраст

Подготовительный к школе возраст

Особенности организации

1. Непосредственно образовательная деятельность физкультурно-оздоровительного

и эстетического цикла (в мин)

1.1

Утренняя гимнастика

8-10

8-10

Ежедневно в группе

1.2

Двигательная размин­ка во время переры­ва между занятиями

10

10

Ежедневно

1.3

Физкультминутка

2

2

Ежедневно в зависимо­сти от вида, содержания занятия

1.4

Подвижные игры и физические упражне­ния на прогулке

20-25

20-25

Ежедневно во время прогулок

1.5

Дифференцированные игры-упражнения на прогулке

12-15

12-15

Ежедневно во время вечерних прогулок

1.6

Физические упражне­ния после дневного сна в сочетании с контрастными воз­душными ваннами

5-10

10-12

Ежедневно

2. Непосредственно образовательная деятельность (в мин)

2.1

По физической культуре

25

30

3 занятия в неделю, одно на улице (до 15°С), в непогоду — в спортзале

3. Самостоятельные занятия

3.1

Самостоятельная двигательная актив­ность

Продолжительность зависит от индивидуаль­ных особенностей детей

Ежедневно в помещении и на открытом воздухе 

4. Спортивно-оздоровительная деятельность (в мин)

4.1

Физкультурный досуг

20-30

35-40

По плану

4.2

Физкультурный спортивный праздник

50-60

60-80

По плану 1

5. Совместная физкультурно-оздоровительная работа ДОО и семьи

5.1

Участие родителей в физкультурно-оздоро­вительных, массовых мероприятиях- ДОО

 

 

Во время подготовки и проведе­ния физкультурных досугов, праздников

 

 

Допустимая образовательная нагрузка

 

Учебная нагрузка в МБДОУ – д/с №6 «Теремок» определяется на основании СанПиНа 2.4.1.3049-13. Однако, учитывая специфику  групп компенсирующей направленности для детей с ТНР, физкультурные занятия на улице проводятся в теплое время года, занятия с учителем - логопедом проводятся ежедневно в малых подгруппах, индивидуально и фронтально, 2 раза в неделю педагог-психолог провод детьми  коррекционно- развивающие игры и упражнения.

 

 

 

Базовый вид деятельности

Распределение учебной нагрузки (на неделю)

 

 

Старшая группа (кол-во занятий по 20 - 25 мин)

Подготовительная группа (кол-во занятий по 25 - 30 мин)

Организованная образовательная деятельность

Занятие с учителем-логопедом

2 – индивидуальные занятия

3 – подгрупповые занятия

 

2 – индивидуальные занятия

2 – подгрупповые занятия

4 –  фронтальные занятия

Занятие с педагогом - психологом

1

1

Познавательное развитие

1

1

Развитие речи

2

1

Лепка, аппликация (чередуются)

1

1

Рисование

1

1

Музыка

2

2

Физическая культура в помещении

2  

2

Физическая культура на улице

1

1

Итого

15 (6,25 ч в неделю)

18 (9 ч в неделю)

Образовательная деятельность в ходе режимных моментов

Утренняя гимнастика

ежедневно

ежедневно

Психо гимнастика

2 раза в месяц

2 раза в месяц

Комплексы закалива­ющих процедур

ежедневно

ежедневно

Гигиенические процедуры

ежедневно

ежедневно

Ситуативные беседы при проведении режимных моментов

ежедневно

ежедневно

Создание игровой ситуации, стимулирующей коммуникативную активность детей.

ежедневно

ежедневно

Чтение художествен­ной литературы

ежедневно

ежедневно 

Дежурства

ежедневно

ежедневно  

Прогулки

ежедневно

ежедневно

Самостоятельная деятельность детей

 

 

Игра

ежедневно

ежедневно 

Самостоятельная деятельность детей в уголках развития

ежедневно

ежедневно

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3.2. Материально-технические условия.

 Организация предметно-развивающей среды

 

Предметно-развивающая  среда муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения Аксайского района - Центра развития ребенка детского сада 1 категории №6 «Теремок»:

 

Вид помещения, его функциональное использование и оснащение

Групповые комнаты:

— игровая деятельность;

— обучение грамоте;

— ознакомление с окружающим миром;                                                                  

 — ознакомление с природой, труд в природе;

— ознакомление с художественной литературой и художественно-прикладным творчеством;

— развитие речи;  

— развитие элементарных историко-географических представлений;

— развитие элементарных математических представлений;

— самообслуживание;

— самостоятельная творческая деятельность;

— сенсорное развитие;

— сюжетно-ролевые игры;

— трудовая деятельность.

Оснащение:

— географическая карта мира, географический глобус;

— глобус «вода — суша», глобус «материки»;

— глобус звездного неба;

— головоломки, мозаики, пазлы, настольные игры, лото;

— детская мебель для практической деятельности;

— дидактические игры для развития познавательной сферы –  мышления, внимания, памяти, восприятия,  воображения;

— дидактические материалы по сенсорике, математике, развитию речи, обучению грамоте;

—игровая мебель, атрибуты для сюжетно-ролевых игр: «Семья», «Магазин», «Парикмахерская», «Больница», «Школа», «Библиотека»;

— календарь погоды;

— карта России, карта Ростовской области;

— книжный уголок.

— конструкторы различных видов;

— магнитофон, аудиозаписи;

— муляжи овощей и фруктов;

—плакаты и дидактические наглядные материалы с изображением животных, птиц, насекомых, обитателей морей, рептилии;

— природный уголок;

— развивающие игры по математике, логике;

— различные виды театров;

— уголок для изобразительной детской деятельности;

— физкультурное оборудование для гимнастики после сна; ребристая дорожка, массажные коврики и мячи, резиновые кольца и кубики;

— другое.

 

Спальное помещение:

— дневной сон;

— гимнастика после сна.

Оснащение: спальная мебель.

 

Помещение для раздевания (одевания):

информационно-просветительская работа с родителями.

Оснащение:

— информационный уголок;

— выставки детского творчества;

— наглядно-информационный материал;

— другое.

 

Методический кабинет:

— осуществление методической помощи педагогам;

— организация консультаций, семинаров, педагогических со­ветов и т. д.

Оснащение:

— библиотека педагогической и методической литературы;

— библиотека периодических изданий;

— пособия для занятий;

— материалы, отражающие опыт работы педагогов;

— материалы консультаций, семинаров, семинаров-практи­кумов;

— демонстрационный, раздаточный материал для занятий с детьми;

— иллюстративный материал;

—изделия народных промыслов из Дымково, Городца, Гжели, Хохломы, Жостово, матрешки;

— скульптуры малых форм (глина, дерево);

— игрушки, муляжи;

— компьютер;

другое.

 

Музыкальный зал:

— индивидуальные занятия;

— тематические досуги;

— развлечения;

— театральные представления;

— праздники и утренники;

— занятия по хореографии;                                                                                                                 

— занятия по ритмике;

— родительские собрания и прочие мероприятия для родителей.

 

Оснащение:

— библиотека методической литературы, сборники нот;     

— шкаф для пособий, игрушек, атрибутов и прочего материала;

— музыкальный центр;

— пианино;

— разнообразные музыкальные инструменты для детей;

— аудиокассеты с записями музыкальных произведений;

— различные виды театра;

— ширма для кукольного театра;

— детские и взрослые театральные костюмы;

— детские городецкие стулья;

— другое.

 

Физкультурный зал:

— физкультурные занятия;

— спортивные досуги;

— развлечения, праздники;                                                 

— консультативная работа с родителями и воспитателями. 

Оснащение:

— спортивное оборудование для прыжков, метания, лазания

 –  детские  тренажеры

— магнитофон;

— другое.

 

Логопедический кабинет:

— подгрупповые занятия;

— индивидуальная работа.

Оснащение:

— ковролинограф;

— магнитная доска и комплект материалов к ней;

— музыкальный центр;

— компьютер, принтер, сканер;

— наборное полотно;

— электронные обучающие ресурсы;

— дидактические игры;

— детские эспандеры, шарики су-джок, массажные кольца, массажные мячи;

— дыхательные тренажеры;

— комплект зондов для постановки звуков, для логопедиче­ского массажа;

— зеркало;

—картотека игр на развитие лексико-грамматического строя речи, фонематических процессов, связной речи;

— другое.

 

Кабинет  педагога - психолога:

— подгрупповые занятия;

— индивидуальная работа.

Оснащение:

— ковролинограф;

— магнитная доска и комплект материалов к ней;

— музыкальный центр;

— компьютер, принтер, сканер;

— наборное полотно;

— сухой бассейн;

— дидактические игры;

— детские эспандеры,  массажные кольца, мячи;

— другое.

 

Методическое обеспечение образовательной деятельности

с детьми с различными нарушениями в развитии

 

Нарушение в развитии: тяжелое нарушение речи, общее недоразвитие речи.

Основная образовательная программа: Адаптированная примерная основная образовательная программа для детей с тяжелыми нарушениями речи / Под ред. проф.  Н.В. Нищевой.

Программное обеспечение:

Лопатина Л.В., Позднякова Л.Л. логопедическая работка по развитию интонационной выразительности речи дошкольников – СПб.: 2010.

Арсеньева М. В., Баряева Л. Б., Кондратьева С. Ю., Лопатина Л. В. Аппаратные методы диагностики в специальной педагоги­ке: Учебное пособие / Под общ. ред. проф. Л. В. Лопатиной: Книга на CD-диске. — СПб.: ЦДК проф. Л. Б. Баряевой, 2013.

Баряева Л. Б., Лопатина Л. В. Учим детей общаться. Форми­рование коммуникативных умений у младших дошкольников с первым уровнем речевого развития. — СПб.: ЦДК проф. Л. Б. Баряевой, 2011.

Голубева Г. Г. Преодоление нарушений звукослоговой структуры слова у дошкольников. — СПб.: ЦДК проф. Л. Б. Ба ряевой, 2010.

Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения: Сб. метод, реком. — СПб.: Детство-Пресс, 2001..

Иншакова О. Б. Альбом для логопеда. — М.: ВЛАДОС, 1981

Колесникова Е. В. Развитие фонематического слуха у детей 4-5 лет: Сценарии учебно-игровых занятий к рабочей тетради «От слова к звуку». — М.: Ювента, 2002.

Кондратьева С. Ю. Познаем математику в игре: профилактика дискалькулий у дошкольников. — СПб.: ЦДК проф. Л. Б. Баряевой, 2011.

Крупенчук О. И. Альбом для развития интеллекта 3+. — СПб. Литера, 2012.

Крупенчук О. И. Альбом для развития интеллекта 4+ — СПб. Литера, 2012.

Крупенчук О. И. Альбом для развития интеллекта 5+. — СПб. Литера, 2013.

Крупенчук О. И. Альбом для развития интеллекта 6+ — СПб.  Литера, 2013.

Крупенчук О. И. Научите меня говорить правильно! Пособие по логопедии для детей и родителей. — СПб.: Литера, 2005.

Крупенчук О. И. Пальчиковые игры для детей 4-7 лет — СПб. Литера, 2005.

Лебедева И. Н. Развитие связной речи дошкольников. Обучение рассказыванию по картине. — СПб.: ЦДК проф. Л. Б. Бар вой, 2009.

Левина Р. Е. Основы теории и практики логопедии. — М.: Просвещение, 1968.

Лопатина Л. В. Фонетико-фонематические нарушения и их коррекция у дошкольников со стертой дизартрией. — СПб.: СОЮЗ, 2004.

Лопатина Л. В., Позднякова Л. А. Логопедическая работа по развитию интонационной выразительности речи дошкольни­ков. — СПб.: ЦДК проф. Л. Б. Баряевой, 2010.

Лукина Н. А., Никкинен И. И. Научи меня слышать (Развитие слухового восприятия, внимания и памяти). — СПб.: Паритет, 2003.

Электронные обучающие ресурсы:

 «Игры для тигры» - логопедическая коррекционная программа

«Страна знаний» - учись и играй на компьютере

Детский игровой терминал «Солнышко» с комплектом дидактических материалов

Видеофильмы по лексическим темам

 

 

Программное обеспечение по образовательным областям

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

     Петрова В.И., Стульник Т.Д. Этические беседы с детьми  4-7 лет  – М.: Мозаика – Синтез, 2015

  Буре Р.С. Социально-нравственное воспитание дошкольников 3-7 лет  – М.: Мозаика – Синтез, 2015

Белая К.Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников 3 – 7 лет - М.: Мозаика – Синтез, 2015.

Щипицына Л.М., Защиринская О.В.  Азбука общения – СПб.: Детство – Пресс, 2008.

Азбука дорожного движения: Рабочая тетрадь для занятий с детьми старшего дошкольного возраста. — М.: Дрофа, 2008.

Баряева Л. Б. Азбука дорожного движения. — СПб: Дрофа, 2009.

Белая К. Ю. Как обеспечить безопасность дошкольни­ков. — М.: Просвещение, 2000.

Голицына Н. С. ОБЖ для старших дошкольников. — М.: Скрипторий, 2010.

Голицына Н. С, Огнева Л. Г. Ознакомление старших дошколь­ников с конвенцией о правах ребенка. — М., 2005.

Голицына Н. С, Шумова И. М. Воспитание основ здорового образа жизни у малыша. — М.: Скрипторий 2007.

Губанова Н. Ф. Игровая деятельность в детском саду. — М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010.

Данилина Г. Е. Дошкольнику — об истории и культуре Рос­сии. — М.: Аркти, 2003.

Данилова Т. Светофор: Программа. — СПб.: Детство-Пресс, 2009.

.

     Зеленова Н. Г. Мы живем в России. Гражданско-патриотическое воспитание дошкольников.— М.: Скрипторий 2008.

     Зеленова К. Л, Осипова Л. Е. Мы живем в России. — М.: Скрипторий  2007.

     Князева О. Л., Маханева М. Д. Приобщение к истокам народной культуры. — СПб.: Детство-Пресс, 2000.

     Козлова С. А. Мой мир. Приобщение ребенка к социальному миру. — М.: Линка-Пресс, 2000.

     Куцакова Л. В. Нравственно-трудовое воспитание в детском саду. — М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010.

     Куцакова Л. В., Петрова В. И., Стульник Т. Д. Этические беседы с детьми 4-7 лет. Нравственное воспитание в детском саду. — М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2007.

  Михайленко Н. Я., Короткова Н, А. Организация сюжетной игры в детском саду: Метод. пособие. — М.: Просвещение, 2000.

     Моя Родина — Россия / Сост. К. Ю. Белая и др. — М.: Школа-Пресс, 2009.

     От рождения до школы: Авторская образовательная про­грамма дошкольного образования  / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С, Комаровой, М. А. Васильевой. — М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.

   Петрова В. И., Стульник Т. Д. Этические беседы с детьми 4-7 лет. — М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010.

     Потапова Т. В. Беседы с дошкольниками о профессиях: Метод, пособие. — М.: Сфера, 2005.

Саулина Т. Ф. Три сигнала светофора. — М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2009.

Твоя безопасность: Как вести себя дома и на улице. Для сред­него и старшего возраста: Кн. для дошкольников, воспитателей детсада и родителей / К. Ю. Белая, В. Н. Зимонина, Л. А. Кондрыкинская и др. — М.: Просвещение, 2005.

Трудовое воспитание в детском саду / Т. С. Комарова и др. — М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2007.

Трудовое воспитание в детском саду: Программа и методиче­ские рекомендации для работы с детьми 2-7 лет / Т. С. Комаро­ва, Л. В. Куцакова, Л. Ю. Павлова. — М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2005..

Шорыгина Т. А. Беседы о правах ребенка. — М.: Сфера, 2008.

Шорыгина Т. А. Беседы о правилах дорожного движения с детьми 5-8 лет. — М.: Сфера, 2009.

Шорыгина Т. А. Общительные сказки: Социально-нравст­венное воспитание. — М.: Книголюб, 2006.

 

 

Образовательная область «Познавательное развитие»

 

    Веракса Н.Е. Проектная деятельность дошкольников  – М.: Мозаика – Синтез, 2015

   Веракса Н.Е. Познавательно- исследовательская деятельность дошкольников (4 -7 лет)  – М.: Мозаика – Синтез, 2016.

     Дыбина О. В. и др. Неизведанное рядом. — М.: Сфера, 2001.

Князева О. Л. Приобщение детей к истокам русской народной культуры. — СПб: Детство-Пресс, 2001.

Коноваленко В. В. Развитие связной речи по лексическим те-.; мам. — М.: Гном, 2003.

Кузнецова Е. В., Тихонова И. А. Развитие и коррекция речи Детей 5-6 лет. — М.: Сфера, 2004.

Куликовская И. Э. Детское экспериментирование. — М., 2005.

Куцакова Л. В. Конструирование и художественный труд в Детском саду. — М.: Сфера, 2005.     

Михайлова 3. А. Игровые занимательные задачи для дошкольников. — СПб.: Детство-Пресс, 2007..

Николаева С. Н. Юный эколог: Программа дополнительного образования детей от 3 до 7 лет. — М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2004.

От рождения до школы: Авторская образовательная программа дошкольного образования  / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. — М.  МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.

Полянская Т. Б. Использование метода мнемотехники в обучении рассказыванию детей дошкольного возраста. — М. Детство-Пресс, 2009.

Дыбина О.В  Ознакомление с предметным и социальным окружением – М.: Мозаика – Синтез, 2017

Помораева И.А.  Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений – М.: Мозаика – Синтез, 2016

Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду – М.: Мозаика – Синтез, 2016

 

 

Образовательная область «Речевое развитие»

Алябьева Е. А. Тематические дни и недели в детском саду. — М.: Сфера, 2010.

Алябьева Е. А. Итоговые дни по лексическим темам: Плани­рование и конспекты. — М.: Сфера, 2009. — Кн. 1, 2, 3.

Алябьева Е. А. Развитие воображения и речи детей 4-7 лет. — М.: Сфера, 2006.

Алябьева Е. А. Развитие логического мышления и речи детей 5-8 лет. — М.: Сфера, 2005.

Арушанова А. Г. Речь и речевое общение детей: Метод, посо­бие.— М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2005.

Боголюбская М. К., Табенкина А. А. Хрестоматия для детей старшего дошкольного возраста. — М.: Просвещение, 1984.

Быкова И. А. Обучение детей грамоте в игровой форме. — СПб., 2009.

Волкова Г. А. Логопедическая ритмика. — М.: ВЛАДОС, 2002.

Гербова В. В. Приобщение детей к художественной литературе. —М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2006.   

 Гербова В. В. Развитие речи. — М.: МОСКВА-СИНТЕЗ, 2016.

Затулина Г. Я. Приобщение детей к художественной литера туре. — М.: МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2008.

Князева О. Л., Маханова М. Д. Приобщение детей к истокам русской народной культуры. — СПб.: Акцидент, 1998.

Колесникова Е. В. От звука к букве. — М.: Ювента. 2008.

Корнев А. Н. Нарушения чтения и письма у детей. — СПб. МиМ, 1997.

Крупенчук О. И., Воробьева Т. А. Исправляем произношение Методика коррекции артикуляционных расстройств. — СПб.: Ли­тера, 2009.

Кузнецова Е. В. Развитие и коррекция речи детей. — М.: Сфе­ра, 2004.  

Латынова Н., Синицина Е. Сказки земли. — М.: Лист, 1999.

Лопатина Л. В., Серебрякова Н. В. Преодоление речевых на рушений у дошкольников (коррекция стертой дизартрии). — СПб.: СОЮЗ, 2001.

Османова Г. А., Позднякова Л. А. Игры и упражнения для раз­вития у детей общих речевых навыков. — СПб.: Каро, 2007.

От рождения до школы:  Авторская образовательная про­грамма дошкольного образования Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. — М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.

Поваляева М. А. Профилактика и коррекция нарушений пись­менной речи: качество образования. — Ростов на/Д: Феникс, 2006.

Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. Подготовка к школе детей с об­щим недоразвитием речи в условиях специального детского сада. — М.: Альфа, 1993.

Шумаева Д. Г. Как хорошо уметь читать! Обучение дошколь­ников чтению. — СПб.: Акцидент, 2004.

 

 

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Комарова Т.С.. Детское художественное творчество. —М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2001.

Буренина А. И. Театр всевозможного: технология художествен­но-творческого развития детей средствами театральной педаго­гики. — СПб., 2003. 

Грибовская А. А. Народное искусство и детское творчество! Метод, пособие для воспитателей. — М.: Просвещение, 2004.

Грибовская А. А. Ознакомление дошкольников с графикой и живописью: Метод, пособие. — М., 2004.

Казакова Р. Г., Сайганова Т. И., Седова. Е. М. Рисование с детьми дошкольного возраста. Нетрадиционные техники, планирование, конспекты занятий. — М.: Сфера, 2004.

Кожохина С. К. Путешествие в мир искусства. — М.: Сфера, 2002.

Кононова Н. Г. Обучение дошкольников игре на детских музыкальных инструментах. — М.: Просвещение, 1990.

Копцева Т. А. Природа и художник: Программа. — М., 2006

Курочкина Н. А. Дети и пейзажная живопись. Времена года. — СПб.: Детство-Пресс, 2003.

Куцакова Л. В. Конструирование и художественный труд в детском саду. — М.: Сфера, 2005.

Лыкова И. А. Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя, старшая, подготовительная группа. — М.: Сфера, 2006.

Лыкова И. А. Художественный труд в детском саду. — М.: Сфе­ра; Карапуз, 2010.

Лыкова И. А. Цветные ладошки. — М.: Карапуз-Дидактика, 2007.

Лыкова И. А., Васюкова Н. В. Интеграция искусств в детском саду: Учеб.-метод. пособие. — М.: Сфера, 2009.

От рождения до школы: Авторская образовательная про­грамма дошкольного образования Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. — М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.

Сорокина Я. Ф. Театр — творчество — дети: Программа. — М.: Аркти, 2004.

Соломенникова О.А. Ознакомление детей с народным искусством – М.: Мозаика – Синтез, 2016

 

Образовательная область «Физическое развитие»

Кириллова Ю. А. Подвижные игры как средство профилактики и коррекции нарушений речи детей в логопедических группах детского сада в процессе физического воспитания // Дошкольное  воспитание» — 2008. — (октябрь).

От рождения до школы: Авторская образовательная программа дошкольного образования Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. — М.  МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.

Пензулаева Л. И. Физкультурные занятия в детском саду. Старшая группа, подготовительная группа. — М.: МОЗАИКА-С1 2015.

Подвижные игры и игровые упражнения с детьми 3-5 лет. М.: ВЛАДОС, 2000.

Рунова М. А. Двигательная активность ребенка в детском саду. — М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2000.

Степаненкова Э. Я. Физическое воспитание в детском саду. — М., 2005.

Утробина К. К. Занимательная физкультура в детском саду. — М.: Гном и Д, 2009.

Эмоциональное здоровье дошкольника // Здоровье дошколь­ника. — 2010. — № 1.

      Борисова М.М. Малоподвижные игры и игровые упражнения . Для занятий с детьми  3- 7 лет. – М.: Мозаика – синтез, 2015

     Сборник подвижных игр/ автор-составитель Э.Я. Степаненко – М.: Мозаика – Синтез, 2015.

 

 

 

 

 

 

 

3.3. Кадровые условия

Схема кадрового обеспечения реализации образовательной программы

 

МБДОУ – д/с №6 «Теремок»  укомплектован педагогическими кадрами на 81%. 100% педагогов прош­ли обучение по Федеральным государственным образовательным стандартам.

 

 

 

 

 

 

Должность

 

 

Образование

 

Уровень квалифи­кации

 

Стаж работы

 

 

Наличие наград

 

высшее педагогическое

среднее профессиональное

высшая квалификация

1 квалификация

соответствие занимаемой должности

Педагогический стаж

Федеральный уровень

Региональный уровень

грамоты УО ААР

до 5 лет

5 - 10

10 - 20

свыше 20

Заведующий –  1

1

 

1

 

 

 

 

1

 

 

 

 

Старший воспитатель –  1

1

 

1

 

 

 

 

 

1

1

1

1

Воспитатели – 17

6

11

5

9

3

4

5

4

4

 

5

14

Учитель-логопед – 1

1

 

1

 

 

 

 

 

 

1

1

1

Педагог – дефектолог –

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Педагог-психолог – 1

1

 

1

 

 

 

 

 

 

 

1

1

Музыкальный руководи­тель – 2

2

 

1

1

 

 

 

 

 

2

2

2

Инструктор по физической культуре –

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3.4. Финансовые условия

Финансовое обеспечение реализации адаптированной основ­ной образовательной программы дошкольного образования осу­ществляется в соответствии с законодательством Российской Федерации и с учетом нормативов, определяемых органами го­сударственной власти, в соответствии с п. 3 ч. 1 ст. 8 Федераль­ного закона № 278 «Об образовании в Российской Федерации».

Финансовое обеспечение реализации Программы опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих государственные гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного дошкольного общего образования. Объем действующих расходных обязательств отражается в муниципальном задании МБДОУ-д/с №6 «Теремок», реализующего  программу дошкольного образования.

Муниципальное  задание устанавливает показатели, характеризующие качество и объем государственной услуги по предоставлению общедоступного  бесплатного дошкольного образования, а также по уходу и присмотру за детьми в  муниципальных бюджетных  организациях, а также порядок ее оказания. Программа является нормативно-управленческим документом МБДОУ-д/с №6 «Теремок», характеризующим специфику содержания образования и особенности организации образовательного процесса. Она служит основой для определения показателей качества соответствующей  муниципальной  услуги.

Финансовое обеспечение реализации Программы МБДОУ-д/с №6 «Теремок» осуществляется на основании  муниципального  задания и исходя из установленных расходных обязательств, обеспечиваемых предоставляемой субсидией.

Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и бесплатного дошкольного общего образования в образовательных организациях, реализующих программы дошкольного общего образования, осуществляется в соответствии с нормативами, определяемыми органами государственной власти субъектов Российской Федерации.

Норматив затрат на реализацию Программы  – гарантированный минимально допустимый объем финансовых средств в год в расчете на одного воспитанника по Программе, необходимый для ее реализации включая:

В соответствии со ст. 99 Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» нормативные затраты на оказание государственной услуги в сфере образования определяются по каждому виду и направленности образовательных программ, с учетом форм обучения, типа образовательной организации, сетевой формы реализации образовательных программ, образовательных технологий, специальных условий получения образования воспитанниками с ограниченными возможностями здоровья, обеспечения дополнительного профессионального образования педагогическим работникам, обеспечения безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья воспитанников, а также с учетом иных предусмотренных законодательством особенностей организации и осуществления образовательной деятельности (для различных категорий воспитанников), за исключением образовательной деятельности, осуществляемой в соответствии с образовательными стандартами, в расчете на одного воспитанника, если иное не установлено законодательством.

Финансовое обеспечение оказания муниципальных  услуг осуществляется в пределах бюджетных ассигнований, предусмотренных МБДОУ-д/с №6 «Теремок» на очередной финансовый год